○李秀娟

在數(shù)字化的今天，碎片化、被動(dòng)型的淺閱讀充斥著校園，師生的閱讀也往往成了為應(yīng)考而進(jìn)行的僵化的、功利化的假閱讀。那么，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)師生真閱讀呢？

一、回歸閱讀本真的思考性閱讀

什么是真閱讀？真閱讀就是師生以主動(dòng)的閱讀狀態(tài)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀為載體，獲得完整體系的知識(shí)、并能整體性思考的有意義有價(jià)值的閱讀方式，是回歸閱讀本真的思考性閱讀。師生的真閱讀怎樣達(dá)成呢？樹立慢閱讀意識(shí)，構(gòu)建完整的閱讀體系是不可缺少的要素。

二、還原師生閱讀情趣的慢閱讀

數(shù)字化時(shí)代，校園淺閱讀主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，閱讀速成化：課內(nèi)讀文本、寫作模式化，名著閱讀喜歡簡(jiǎn)裝本，蜻蜓點(diǎn)水；其二，閱讀俗淺化：學(xué)生滿足于走馬觀花，熱衷于讀圖和漫畫，不愿走進(jìn)文字深度思考；其三，閱讀功利化：師生對(duì)中高考滿分作文、素材情有獨(dú)鐘，而對(duì)于必讀和延展性名著不讀或略讀。

淺閱讀和假閱讀傾向容易讓師生的精神氣質(zhì)變得浮躁和功利化。摒棄快餐化、功利化閱讀，最重要的是還原慢閱讀意識(shí)。

慢閱讀，是指屏氣凝神地慢“咀嚼”、慢“消化”的讀書方式。只有在慢閱讀中，我們與生俱來的機(jī)智情趣，才能和書香達(dá)成自然銜接，體驗(yàn)、思考、質(zhì)疑、沉淀等精神活動(dòng)才能完成得從容不迫、飽滿自在。

三、建構(gòu)完整閱讀體系的大閱讀

完整閱讀體系的大閱讀需前瞻性的規(guī)劃、鮮明的目標(biāo)以及閱讀課程的多樣設(shè)置。

1.前瞻性規(guī)劃，真閱讀的基石。完整的閱讀體系是基于本校校情和師生需要、與學(xué)校精神文化相融合，能走進(jìn)師生精神世界的原生態(tài)閱讀。我校的“藍(lán)色閱讀工程”是基于海洋文化精神的大閱讀，將海洋精神、海洋文化與自然、審美、人文、經(jīng)典相融合，將師生課內(nèi)文本研讀、課外延展閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、校內(nèi)外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，形成了一種完整的閱讀體系。

2.鮮明的目標(biāo)，真閱讀的航標(biāo)。我?！八{(lán)色閱讀工程”的特征為“博、凈、活、雅”?！安奔慈w師生參與，讀物選擇范圍廣，活動(dòng)多樣?！皟簟?，一是讀物純凈，堅(jiān)持閱讀經(jīng)典原則；二是培養(yǎng)師生沉靜的讀書品質(zhì)?！盎睢?，即選擇靈活多變的閱讀方式和評(píng)價(jià)方式?！把拧奔礌I(yíng)造典雅的書香氛圍，培養(yǎng)文雅師生。

3.閱讀活動(dòng)課程化，真閱讀的土壤。其一，基礎(chǔ)性閱讀課程化。我校把英語(yǔ)閱讀課和語(yǔ)文閱讀課寫進(jìn)學(xué)校課程表，從根本上保障師生閱讀時(shí)間。我們以語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科為牽引，規(guī)范文本閱讀的課型模式，讓文本自讀成為各個(gè)學(xué)科必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，師生才能養(yǎng)成捧起書本、靜靜讀書的習(xí)慣。

其二，探究性閱讀課題化。教師以教研組為單位，學(xué)生以閱讀小組為單位，圍繞學(xué)期小課題進(jìn)行探索性、科研性閱讀。閱讀小課題包括：“文本推薦名著閱讀教學(xué)策略”“英語(yǔ)閱讀課閱讀素材選擇與激趣”“漁家文化的傳承”“探究渤海資源的前景”“海水凈化的途徑與前景”。探究性閱讀課題化，引領(lǐng)師生在思考的前提下讀書，為師生真閱讀提供了土壤。

其三，讀書活動(dòng)制度化。我校把師生閱讀活動(dòng)和特殊節(jié)日結(jié)合起來，每學(xué)年確定精彩的“四大會(huì)活動(dòng)”：“追夢(mèng)校園·元旦讀書報(bào)告”“歡樂校園·元宵游園”“文化校園·端午以筆會(huì)友”“幸福校園·中秋師生同臺(tái)朗誦”?！八拇髸?huì)活動(dòng)”將讀書活動(dòng)制度化、課程化，為師生讀書成果展示搭建了舞臺(tái)。

校園是圣潔之地，它能潔凈一方精神土壤。愿我們都能擔(dān)起這一責(zé)任，為孩子們培植真閱讀的土壤，營(yíng)造慢閱讀的書香氛圍，讓書香浸潤(rùn)我們的生活，讓讀書強(qiáng)壯我們的精神。