黃琴

【摘要】本文論述在《濟(jì)南的冬天》寫景藝術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生變換觀察角度，抓住景物的主要特征，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫作方法，理解景物的形神，通過這一課的教學(xué)豐富學(xué)生的景物描寫技巧。

【關(guān)鍵詞】《濟(jì)南的冬天》 景物描寫 角度 特征 移步換景 形神

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0096-02

老舍《濟(jì)南的冬天》（語文版語文教材七年級(jí)上冊(cè)）的景物描寫堪稱經(jīng)典，在本課教學(xué)中，教師需要進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)最佳“觀景臺(tái)”，讓學(xué)生在飽覽泉城冬景的同時(shí)，也獲得思想啟迪，掌握景物鑒賞技巧和方法。教師可以搜索取景點(diǎn)、拿出“放大鏡”、關(guān)注層次性、關(guān)注映襯法，從不同維度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物主要特征，學(xué)會(huì)移步換景，體會(huì)形神兼具的景物描寫方法。

一、搜索取景點(diǎn)，變換觀察角度

《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，對(duì)景物描寫展開深度探究自然成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。七年級(jí)學(xué)生對(duì)寫景散文已有初步的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意到這個(gè)學(xué)情。在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)時(shí)，教師需給學(xué)生更為具體的方法指導(dǎo)。

學(xué)生初次閱讀該文本的感覺往往是“很美”“很溫馨”，教師在觀景角度方面要給出引導(dǎo)，讓學(xué)生建立方位感，明確作者觀察角度，這樣才能理清作者描寫路線。在學(xué)生熟悉文本之后，教師給出討論話題：“從整篇課文來看，作者是從哪些方面展開景物介紹和描寫的呢？”以此確定作者景物觀察角度，學(xué)習(xí)作者景物觀察方法。學(xué)生認(rèn)真分析與思考，很快確定了作者的觀察角度。有學(xué)生說：作者開篇就把北平、倫敦進(jìn)行對(duì)比，點(diǎn)出濟(jì)南冬天景物帶有許多的“溫情”，而且整篇文章都緊緊抓住這個(gè)主要特征對(duì)濟(jì)南冬天展開全方位的觀察。因此開篇應(yīng)該是總寫濟(jì)南的冬景，突出的是濟(jì)南冬天的“溫暖”。第二段是站在高空位置，觀察濟(jì)南的全景。第三、四段主要是走近濟(jì)南的山，觀察濟(jì)南的山色。第五段則對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行觀察。也有學(xué)生說：作者對(duì)濟(jì)南冬景的觀察角度非常多，既有實(shí)景觀察，也有虛景觀察，實(shí)景是走近看到的，虛景是想象出來的。高空觀察時(shí)，濟(jì)南城、周邊山、城中水都看得清晰無比；近處觀察時(shí)，那些山、水都充滿活力。

教師引導(dǎo)學(xué)生變換景物觀察角度，這是深入教學(xué)的基礎(chǔ)。只有確定觀察角度，才能對(duì)景物展開到位的觀察，這樣學(xué)生讀到的景物才會(huì)充滿生命力和立體感。

二、拿出“放大鏡”，抓住景物特征

作者觀察到了哪些有價(jià)值的信息，這是最需要關(guān)注的。在對(duì)景物進(jìn)行描繪時(shí)，最需要抓住的就是景物的主要特征，而這些特征需要觀察者通過多重對(duì)比才能獲得。我們從作者的描寫中可以想象到，作者應(yīng)該是拿著“放大鏡”在對(duì)濟(jì)南的冬景進(jìn)行仔細(xì)審視，應(yīng)該是從大量觀察信息中梳理出景物的主要特征。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物特征展開感知時(shí)，需要啟發(fā)學(xué)生也拿出那無形的“放大鏡”，對(duì)濟(jì)南的冬景展開更細(xì)致的觀察。如探討濟(jì)南山色的描寫技巧時(shí)，教師利用多媒體展示一組濟(jì)南冬景的照片，讓學(xué)生直觀感受濟(jì)南冬景的溫馨，然后讓學(xué)生結(jié)合照片觀察，說說作者是如何細(xì)致描繪濟(jì)南山色的，抓住了什么樣的特征。學(xué)生集體討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：濟(jì)南的山色主要體現(xiàn)在雪后的時(shí)光，而且是小雪，山上的“矮松”頂著白花，“好像日本看護(hù)婦”。山坡上“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”。作者主要抓住雪后山的嬌羞來寫，把山寫成了少女狀，其選取的角度很精巧。也有學(xué)生說：人們往往將粗壯的漢子與山聯(lián)系到一起，作者抓住濟(jì)南山色秀美這個(gè)特征，將濟(jì)南的山比作日本看護(hù)婦，真是別具匠心。

教師讓學(xué)生走近作者，學(xué)習(xí)作者寫景的技巧和方法，學(xué)生在分析中不僅明白了文中的景物有哪些主要特征，還為作者獨(dú)特的想象力所折服。

三、關(guān)注層次性，學(xué)習(xí)移步換景

《濟(jì)南的冬天》中的景物描寫有清晰的層次，遠(yuǎn)景、近景、高景、低景錯(cuò)落有致，搭配合理，還有實(shí)景、虛景有機(jī)融合，展示出濟(jì)南冬景的厚度。教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)移步換景這種寫作方法，體會(huì)遠(yuǎn)景、近景的變換以及特寫鏡頭的運(yùn)用，這對(duì)提高學(xué)生的景物描寫能力有重要意義。

以第五段為例，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，然后繪出詳細(xì)的描寫路線，并給出具體的提示和要求：“濟(jì)南號(hào)稱‘泉城，其水自然有獨(dú)特之處，作者在觀察與描寫時(shí)，一定會(huì)選取不同位置和角度，對(duì)濟(jì)南的水展開細(xì)致的描繪。請(qǐng)用連線的形式理清描寫順序。”學(xué)生依照教師的提示細(xì)致分析，并做出圖示。有學(xué)生回答：“水—不結(jié)冰—冒熱氣—垂柳倒影—水面上空—半空中—天空上。這屬于由近而遠(yuǎn)、由小及大?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“作者寫濟(jì)南冬天的水，應(yīng)該是遠(yuǎn)近結(jié)合、大小結(jié)合。寫水不結(jié)冰、冒熱氣，這是近看與遠(yuǎn)觀，但寫柳樹還要在水里照個(gè)影兒，這就是特寫鏡頭了?！?/p>

教師的引導(dǎo)具有很強(qiáng)的可操作性，學(xué)生能夠順利進(jìn)入教學(xué)預(yù)設(shè)軌道。在繪制圖示的實(shí)際體驗(yàn)中，學(xué)生加深了對(duì)“移步換景”這種寫作方法的認(rèn)識(shí)。

四、關(guān)注映襯法，體會(huì)景物形神

映襯法是最為常見的方法，這種方法就是對(duì)不同景物進(jìn)行一個(gè)橫向的對(duì)比，選取一個(gè)特定的參照物，將要描寫的對(duì)象襯托出來。在《濟(jì)南的冬天》這篇課文中，作者也運(yùn)用了映襯的手法，收到了不錯(cuò)的效果。

課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生列出作者提及的景物名稱，然后對(duì)這些景物進(jìn)行多向?qū)Ρ?，看看作者需要表現(xiàn)的是哪一種景物，這樣學(xué)生便可以體會(huì)映襯法的具體運(yùn)用。學(xué)生有了具體的操作方向，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生很快就找出了映襯法的運(yùn)用實(shí)例：“矮松是青黑的，映襯的是樹尖上的一髻兒白花；全白的山尖，映襯的是藍(lán)天；山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃?！币灿袑W(xué)生找出：“黃草山、小灰色樹影，這些景物并不是很美，但要是閉上眼想，那山是嬌羞的小姑娘，那樹影是垂柳在照相，美感自然生成了，這就是映襯的結(jié)果，因?yàn)樵谧髡吖P下，那山、水都成了人的化身，靈動(dòng)、生動(dòng)、剔透等特質(zhì)早已成了讀者的潛意識(shí)，那么美自然是隨手撿拾了。”學(xué)生學(xué)會(huì)了映襯手法，對(duì)今后的景物分析和寫作都有幫助。映襯法是一種美學(xué)運(yùn)用手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)景物描寫的藝術(shù)處理技巧，能夠提升景物描寫品質(zhì)。

老舍是語言大師，《濟(jì)南的冬天》中的景物描寫精彩紛呈。教師在本課的教學(xué)中要注意學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本深處展開探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)角度選取、移步換景等方面的寫景技巧，讓學(xué)生從這篇文章拓展出去，掌握將景物寫得生動(dòng)形象的方法。

（責(zé)編 秦越霞）