摘 要 高職院校各門專業(yè)課程都內(nèi)含思想政治教育功能，在教學中有機融入思想政治教育，不僅可以促進專業(yè)學習實效，還深度契合了高職教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。思想政治教育在專業(yè)課程教學中的融合具有超前性、實踐性、動態(tài)性和社會性的特點，但其亟須突破當前凸出存在的單一化思維、狹隘性理解、虛位化教學等三大困境，通過悟化課程，挖掘思政教育因素；鍛造師資，彰顯示范引領(lǐng)作用；凸顯主體，激發(fā)自主參與意識；教育適度，注重原則講究藝術(shù)等實踐路徑來實現(xiàn)辯證融合，促進高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 思想政治教育 專業(yè)課程 教學 融合 實踐

基金項目：本文系2017 年度江蘇省社科應用研究精品工程高校思想政治教育專項課題“新時期高校思想政治教育與計算機課程教學協(xié)同機制研究”（項目號：17SZC-32）的成果。

作者簡介：安進，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：計算機應用。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.06.315

新時期中國高職教育肩負著為中華民族偉大復興培養(yǎng)高素質(zhì)的又紅又專人才的重大使命，不僅要求培養(yǎng)的學生具有豐富系統(tǒng)的專業(yè)知識和能力，還要有良好的道德品質(zhì)和信仰追求。內(nèi)在的品質(zhì)素養(yǎng)和精神信仰決定了學生是什么性質(zhì)的人才，是為誰服務的人才，而這必須通過思想政治教育來實現(xiàn)。但思想政治教育又不只是思想政治理論課的任務，各門專業(yè)課程其實都具有思想政治教育功能。高職院校教師應在傳授專業(yè)知識的同時，滲透思想政治教育，特別是在當今在社會多元思潮“逐鹿中原”之際，在專業(yè)課程教學中有機融入思想政治教育，不僅可以促進專業(yè)學習實效，還深度契合了高職教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、專業(yè)課程教學中思想政治教育的融合特點

（一）超前性

在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的變化和更新速度非常之快，直接導致很多知識在教育與受教育的過程中出現(xiàn)了滯后、落伍甚至陳舊的現(xiàn)象。高職院校的專業(yè)多為應用型專業(yè)，能夠隨著時代的變化而快速地調(diào)整、更新，從而適應社會發(fā)展的需求，相比于其它理論知識體系具有了無可比擬的超前性。這種始終立于信息化潮頭，走在時代最前沿的特質(zhì)，可以給予思想政治教育內(nèi)容以時代感、形式以時尚感、本質(zhì)以創(chuàng)新性，讓思想政治教育顯得生機盎然、生動可親，更加凸顯其思想上的引領(lǐng)性和追求上的超越性。思想政治教育因此易于為廣大學生所接受，進而促進調(diào)職教育目標的有效實現(xiàn)。

（二）實踐性

高職院校的專業(yè)課程大多數(shù)從一開始就不是一門純粹理論型課程，而是極富實踐性的應用性課程。教學過程中，學生不僅要接受專業(yè)理論知識，還要投入大部分時間進行操作實踐，同時還要關(guān)注信息化時代的發(fā)展，這就有利于專業(yè)課程擺脫其他理論型課程或?qū)W科思想政治教育的“灌輸式”困境。學生在操作實踐的過程中，通過親身參與式體驗接受教育，在一定程度上淡化了思想政治教育說教的意味，在實踐學習中不斷感知，促進思考，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，讓思想政治教育真正入腦、入心，并付諸實踐，從而在獲得專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)思想政治教育的目標。

（三）動態(tài)性

互聯(lián)網(wǎng)時代信息瞬息萬變，呈現(xiàn)出形式上的易變性和內(nèi)容上的“碎片化”。這給專業(yè)課程思想政治教育帶來較為復雜的影響。一方面如前所述，能夠緊跟時代潮流，觸摸時代脈搏，凸顯思想政治教育的超越性和引領(lǐng)性，但另一方面也應看到，信息的不穩(wěn)定性對學生的思想有著潛在的負面沖擊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容上的不確定性?！八槠比菀赘盍阉枷氲南到y(tǒng)性，弱化其內(nèi)涵和價值，學生在瞬息萬變的“碎片化”信息中往往會淺嘗輒止，使得教育的效果大打折扣。而且“碎片化”的內(nèi)容有些本身充斥著消極、腐朽、陰暗甚或極端化，也會給學生帶來負面影響。所以，這是專業(yè)課程教學中進行思想政治教育時要著力關(guān)注并進行有效教育引導的所在。

（四）社會性

高職院校專業(yè)課程本質(zhì)上是應用型課程，這種應用型突出體現(xiàn)在對社會需求的滿足上。這一點正是高職院校專業(yè)課程思想政治教育的一大優(yōu)勢所在，直接面對社會需求，解決實際需要，在實用性上凸顯了其價值和意義，為思想政治教育奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)，也使專業(yè)課程思想政治教育彰顯出強烈的社會性。同時對社會需求的滿足還要求作為社會人的每個個體必須要有責任和擔當，這就是對社會法律法規(guī)的遵守和對基本道德的遵循。專業(yè)課程本身的教學要求和培養(yǎng)理念在社會性的導向里，同思想政治教育深度契合。

二、專業(yè)課程教學中思想政治教育的困境

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。由此可見，在高職院校專業(yè)課程教學中融入思想政治教育是專業(yè)知識傳授的應有之義和應盡之責。但從現(xiàn)實考察可以發(fā)現(xiàn)，這種融合工作并不讓人樂觀，要實現(xiàn)教育目標，亟須突破當前凸出存在的困境。

（一）單一化思維

傳統(tǒng)認識中，在高職教育的人才培養(yǎng)中，思想政治教育是必要的，但其同專業(yè)知識教育是相對涇渭分明的。思想政治教育主要是通過思想政治理論課以及專題講座和報告來完成，專業(yè)知識沒有思想政治教育的功能，更沒有思想政治教育的義務，應該專注于專業(yè)知識的傳授和實踐。這種單一化思維從許多高職院校的頂層設計就可以看出，認識不到位，缺乏動員，統(tǒng)籌不足，更何況處在一線的專業(yè)教師。這種思維不打破，這種局面不改變，要想實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，只能是空想，思想政治教育無以滲透，高職教育更難言深入推進。

（二）狹隘性理解

相當多的高職院校專業(yè)教師難以接受思想政治教育的融入，他們沒有理解思想政治教育的本質(zhì)，狹隘地將其理解為政治動員和宣傳。他們不懂得思想政治教育本質(zhì)是要促進人的自由而全面的發(fā)展，單純的專業(yè)知識體系并不足以支撐人的終極發(fā)展目標。其實，學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)，可以使他們獲得內(nèi)在的強大動力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。此外，專業(yè)教師將思想政治教育融入專業(yè)課程還狹隘地理解為只是針對學生而言，其實挖掘?qū)I(yè)課程中思想政治教育因素的同時，也是其自身受教育、道德品質(zhì)再錘煉的過程。

（三）虛位化教學

由于前述認識上的偏頗，同時還有相當一部分專業(yè)教師將思想政治教育視為一項強制的政治任務，內(nèi)在地進行抵觸，從思想上就不重視，在實踐中更是簡單應付，虛化教學。這就造成了在專業(yè)課程教學中，思想政治教育看似進行了，其實是失位的。這種失位不但沒有效果，而且可能帶來更為負面的影響，對思想政治教育本身的形象和今后的開展造成更為艱難的局面，同時因為其虛位以待，對學生會產(chǎn)生潛移默化的負面暗示，對專業(yè)課程本身的教學行為和實際效果也會產(chǎn)生不良影響。

三、專業(yè)課程教學中思想政治教育的融合實踐

高職院校專業(yè)課程中融入思想政治教育是基于其內(nèi)蘊的育人功能，也是信息化社會對高職院校專業(yè)課程教學的時代性要求，而要充分發(fā)揮育人功能，則需要在充分考量其特點的基礎(chǔ)上，著力打破融入困境，理性、審慎、創(chuàng)新地進行有效探索和深入實踐，促進學生知識體系建構(gòu)的同時，塑造健康的精神世界。

（一）悟化課程，挖掘思政教育因素

專業(yè)課程中內(nèi)蘊思想政治教育功能，學校層面要形成這種認知，并要在全校范圍內(nèi)廣泛宣傳解讀，引導專業(yè)教師對專業(yè)課程進行深入思考和領(lǐng)悟，以期在專業(yè)教師中達成共識共知，這是專業(yè)課程進行思想政治教育的前提。沒有這個基礎(chǔ)，思想政治教育融入課程必然會淪為“鏡中花”、“水中月”。在解決思想認識的基礎(chǔ)上，專業(yè)老師要潛心研究課程，分析教材，充分挖掘其內(nèi)蘊的思想政治教育因素，同時對授課學生的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、心理特點、思想動態(tài)等進行有效地了解和分析，并能夠同專業(yè)知識進行有機結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為時代感濃、社會性強、關(guān)聯(lián)度大的教育信息和實例，為學生所喜聞樂見和感同身受，能夠促使學生在接受專業(yè)教育的同時，聯(lián)系自身實際，進行思考、感悟、內(nèi)化，從而提升道德素質(zhì)和思想水平，在潛移默化中實現(xiàn)思想政治教育。

（二）鍛造師資，彰顯示范引領(lǐng)作用

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂τ诮處煻?，“傳道”是第一位的，其次才是“授業(yè)”。這也進一步說明思想政治教育的重要性和影響力。而要“傳道”，首先自身得“有道”。這里的“有道”不止于淵博的知識，更為重要的是教師自身的道德水準和品質(zhì)修養(yǎng)。所以，專業(yè)教師首先要不斷加強修養(yǎng)，努力讓自己成為“有道”的教師。其次，專業(yè)教師要明白學生還處于成長期，除了其專業(yè)知識還在不斷吸引和增長，其思想水平和價值體系可塑性也極強，教師在理論講授、實踐指導的過程中，其言語行為都會對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響，無形中會成為學生日常生活的“樣板”并無意識地效仿。所以，專業(yè)教師要讓自己的“有道”外化于形，于“潤物無聲”中“傳道”引領(lǐng)。再次，專業(yè)教師要根據(jù)信息化時代日新月異的發(fā)展特點，在加強專業(yè)知識和理論不斷更新的同時，還要加強對時代熱點和社會動態(tài)的了解和把握。不讓自己同專業(yè)前沿領(lǐng)域脫軌是底線，不讓自己同社會和時代脫節(jié)則是關(guān)鍵。教師不僅要做與時俱進的學習者，更要自覺擔當引領(lǐng)學生思想發(fā)展的推動者。通過表率示范，引導學生在“碎片化”的信息洪流中，注重學習，學會思考，理性對待新事物、新現(xiàn)象和新問題，學會用科學、合理的態(tài)度去認識，為他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀提供幫助和引導。

（三）凸顯主體，激發(fā)自主參與意識

外在的思想引領(lǐng)和榜樣示范，如果不能內(nèi)化于心，最終會失去其教育能力和價值。將外在的思想道德規(guī)范和原則轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的自律意識和自主意識，進而升華為比較穩(wěn)定的道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)，并外化為自主自覺的實踐和行動，這是思想政治教育的目的指向，但這個過程始終不能離開學生的主體參與，否則只是“空中樓閣”，難以達成任何成效。思想政治教育如此，專業(yè)教育亦如此。因此，專業(yè)教師一方面要通過課程教學中思想政治教育的表率示范，讓學生于無形中在內(nèi)心樹立起對教師本身的權(quán)威性和榜樣感，進而激發(fā)起效仿之心，主動學習，自主參與；另一方面要充分考量學生的思維特點和立場角度，通過更新知識內(nèi)容，豐富教學形式，注重實踐聯(lián)系，充分激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生的學習積極性。同時還要把握時代脈搏，緊扣社會熱點進行有效引導，使學生充分認識到單純地學習專業(yè)知識并不足以支撐自己成為有發(fā)展力的專業(yè)人才，要強烈意識到思想政治素質(zhì)才是可持續(xù)發(fā)展的根本所在，要注重道德素養(yǎng)鍛造和思想水平提升。

（四）教育適度，注重原則講究藝術(shù)

要重視挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育因素，強調(diào)發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，并不意味著思想政治教育可以“喧賓奪主”。融入工作要把握好適度的原則，堅持在專業(yè)知識傳授中滲透思想政治教育同時，堅持專業(yè)知識學習的主體地位，最終實現(xiàn)思想與知識的雙贏成長。這就要求教師首先要在對專業(yè)課程中思想政治教育因素充分挖掘的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容和學生實際，讓思想政治教育有機融入教學，淡化痕跡，甚或是了無痕跡，不生搬硬套，不牽強附會，有的放矢。其次，避免“兩張皮”教育，不要為思想政治教育而思想政治教育，在專業(yè)課程教學中進行單純的思想政治理論講授和道德說教，從而造成同專業(yè)學習脫節(jié)，“各自為政”的局面，要堅持知識性、思想性、合理性的有機統(tǒng)一。再次，思想政治教育融入專業(yè)課程教學不能太多太甚，要適度，不能求大求全，將專業(yè)課程演變成思想政治教育課程，這同初衷相背，也容易激起學生的逆反心理，要堅持有機融入，堅持久久為功，使思想政治教育真正寓于專業(yè)課程，有效融入專業(yè)教學，最終實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

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