江伶俐　吳慧聰

課題：本文為天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2016年度基金課題“國際化背景下高職英語教育的定位及應(yīng)對策略”（課題編號：XVI404）的成果之一；天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度校本課題《“一帶一路”倡議下我院國際化辦學(xué)的策略研究》（課題編號2017-09）的成果之一。

師資建設(shè)是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校重要的內(nèi)涵建設(shè)，是高校發(fā)展的第一資源、核心動力。隨著“一帶一路”倡議的推進，中國加大了對沿線各國的教育支持，沿線各國輸送到中國的留學(xué)生人數(shù)正在逐年增加。留學(xué)生規(guī)模的擴大促使各高校必須加強師資隊伍建設(shè)，以便提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

一、加強師資隊伍建設(shè)的必要性

1.發(fā)展來華留學(xué)生教育的重要意義

發(fā)展來華留學(xué)生教育事業(yè)是深化教育改革開放、實現(xiàn)高等教育國際化、培養(yǎng)為中國發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)的知華友華人才、增進中國人民與世界各國人民友好交流合作、構(gòu)建和平發(fā)展國際環(huán)境的重要戰(zhàn)略方針和組成部分。習(xí)近平總書記在尼雷爾國際會議中心演講時說“授人以魚，更要授人以漁”。中國基建技術(shù)舉世矚目，要授人以魚最好的途徑就是發(fā)展來華留學(xué)生，留學(xué)生學(xué)會中國技術(shù)，傳播中國標準，推廣中國文化，以保證未來中國將會在更多的領(lǐng)域有更大的發(fā)言權(quán)。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，教育部在2010年印發(fā)了《留學(xué)中國計劃》?！队媱潯分赋鲆訌娭型饨逃c合作，推動來華留學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，提高我國教育國際化水平，“到2050年，使我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家。來華接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達到15萬人?！弊钚陆y(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前來華留學(xué)生中亞洲國家生源占54.76%，非洲國家為20.47%，歐洲國家為15.55%，而整個美洲地區(qū)的留學(xué)生只有7.84%，大洋洲留學(xué)生只有1.37%。這些留學(xué)生來自183個國家，學(xué)歷留學(xué)生占88.10%。除了美國和韓國以外，其余國家全部為“一帶一路”沿線國家。“一帶一路”教育行動為推動區(qū)域教育“大開放、大交流、大融合提供了大契機?！?/p>

2.留學(xué)生規(guī)模的擴大對我國各高校的師資隊伍建設(shè)提出了更高要求

教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》中明確指出與沿線各國合作要看到各國教育特色鮮明、資源豐富、互補性強、合作空間巨大。中國將在基礎(chǔ)性、支撐性、引領(lǐng)性的三個方面重點合作，對接沿線各國意愿全面推動各國教育提速發(fā)展?！耙粠б宦贰笔侵袊逃龂H合作交流的頂層設(shè)計，是中國教育逐步走向世界的路線圖，是在更高層次、更大范圍推進教育國際合作交流的重要抓手。“一帶一路”戰(zhàn)略蘊含著巨大的教育能量，為我國教育主動面向世界提出了前所未有的新要求和新任務(wù)，為中國教育帶來了新機遇，也帶來了新挑戰(zhàn)。2016年，來華留學(xué)生的學(xué)科分布較往年已有了極大變化，語言留學(xué)生已經(jīng)下滑到第五位，增加的專業(yè)主要集中在中醫(yī)和工科類課程。這就要求這些行業(yè)的教師必須具備對外教學(xué)的能力和國際化的視野。

二、師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)院及上級主管部門重視不足

盡管《留學(xué)中國計劃》里說到2050年來華留學(xué)生要達到50萬人次，來華接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達到15萬人，但是從高職院校到本科院校甚至到國家各級教育主管部門，都默認這個留學(xué)計劃主要涉及的是本科院校，高職院?；颈缓雎粤恕，F(xiàn)在推行的英語品牌課也只是針對本科院校，高職院校沒有被納入考慮。為了配合品牌課建設(shè)進行的英語師資培訓(xùn)也將高職院校排除在外。由于高職院校普遍是從近幾年開始招收學(xué)歷教育留學(xué)生，各級教育機構(gòu)甚至教育主管部門也因此對高職院校的雙語師資培訓(xùn)重視不夠，強調(diào)的也不夠。而隨著來華接受學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)的增多，具備雙語教學(xué)能力的教師也必定要增加才能滿足教學(xué)需求。

2.缺乏教學(xué)名師和完整教學(xué)團隊

高職院校由于培養(yǎng)的是“高級技術(shù)工人”，學(xué)校偏重于學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，在招聘師資時對教師的實踐技能要求較高，而對教師的雙語教學(xué)能力強調(diào)的不夠。個別專業(yè)系里只有一位或者兩位能夠進行英語授課的教師，對其他教師形不成示范作用。沒有一個火車頭來帶動整個團隊的建設(shè)，形不成完整的教學(xué)團隊，將會直接影響學(xué)科品牌的建設(shè)。沒有完整的教學(xué)團隊，應(yīng)付長期常態(tài)式的涉外教學(xué)就捉襟見肘了。根據(jù)《留學(xué)中國計劃》的規(guī)劃，2017～2020年正是中國實現(xiàn)“留學(xué)強國”計劃的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，要實現(xiàn)留學(xué)中國夢從量變到質(zhì)變，教學(xué)名師的示范影響和完整的團隊建設(shè)都迫在眉睫。

3.教師培訓(xùn)缺乏長期有效的激勵機制

眾所周知，現(xiàn)在大學(xué)教師壓力極大。年紀大的有豐富經(jīng)驗，有高級職稱，有穩(wěn)定的生活，卻缺乏堅實的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新東西比較慢，不能作為雙語教師的備選力量。而年輕教師基本都接受過系統(tǒng)的碩士或者博士教育，甚至他們中的很多人是從海外求學(xué)歸來，語言基礎(chǔ)不錯，但承擔(dān)課程較多，還要兼顧實驗、課題和科研論文等等。要求年輕教師在忙于自己的教學(xué)工作、科研工作和家庭生活的縫隙里還要抽出時間學(xué)習(xí)外語，沒有一點激勵機制不太現(xiàn)實。對評職稱沒有幫助，對平時的教學(xué)沒有借鑒意義，沒有任何外在動力，全憑教師自覺，效果肯定不盡如人意。師資隊伍的建設(shè)必須考慮到現(xiàn)實問題，只有制定完整系統(tǒng)的激勵機制才能鼓勵教師長期堅持，自覺提高自己的英語能力。

4.師資結(jié)構(gòu)不合理

能進行英語授課的教師往往是近幾年畢業(yè)的研究生或博士生。他們因為所受的教育程度較高，至少英語過了四級或六級，在英語語言上有老教師、老工程師所不具備的優(yōu)勢，稍加強化就可以進行雙語教學(xué)。但是他們往往是從學(xué)校到學(xué)校，沒有現(xiàn)場經(jīng)驗，教學(xué)只能是停留在理論和書本階段。高職教育培養(yǎng)的就是技術(shù)工人，是有國際眼光的匠人，不懂實踐的工人肯定不是合格的匠人。老教師經(jīng)驗豐富，從現(xiàn)場請的老工程師的經(jīng)驗更是寶貴，但是這些人的英語能力往往又極差。這就形成了師資結(jié)構(gòu)上的嚴重不平衡，直接導(dǎo)致師資不足。

三、加強師資隊伍建設(shè)的途徑

1.重視高職教育，加大師資培訓(xùn)力度

要把中國建設(shè)成為“一帶一路”沿線各國學(xué)子歡迎的留學(xué)目的地國家，實施好“絲綢之路”合作辦學(xué)計劃，幫助中國企業(yè)“走出去”，離不開高職院校的參與。《推進共建“一帶一路”教育行動》中明確指出要鼓勵中國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育配合高鐵、電信運營等行業(yè)企業(yè)走出去，探索開展多種形式的境外合作辦學(xué)，合作設(shè)立職業(yè)院校、培訓(xùn)中心，合作開發(fā)教學(xué)資源和項目，開展多層次職業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)當?shù)丶毙璧母黝悺耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)者。多層次職業(yè)教育和培訓(xùn)意味著來華留學(xué)不僅僅包括本科生、碩士和博士研究生這種高層次的留學(xué)，也包括能夠為沿線國家基礎(chǔ)建設(shè)提供基本技術(shù)支持的高職院校。高職院校近幾年也開始招收學(xué)歷教育的留學(xué)生，對各高職院校的師資隊伍建設(shè)提出了更高要求。高職院校的師資隊伍建設(shè)不是只涉及教師個人職業(yè)發(fā)展的私事，而是直接影響留學(xué)中國計劃的質(zhì)量。因此，各級教育部門應(yīng)該高度重視高職院校的雙語師資隊伍建設(shè)，要加大投入，把高職教師納入到英語品牌課建設(shè)計劃內(nèi)，提供高職教師接受英語培訓(xùn)的機會。“一帶一路”沿線國家各有特色，民族語言各有不同。各級教育部門，尤其是高職院校應(yīng)該結(jié)合各校的專業(yè)特征，合作國家的語言，主動給各自院校的專業(yè)課教師進行小語種語言培訓(xùn)，以滿足各自學(xué)校發(fā)展需求。

2.加強國際化課程建設(shè)，促進師資培養(yǎng)

根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD），“國際化課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向國際化”。國際化課程一般公認是以英語這種世界通用語言來傳授專業(yè)知識，中國學(xué)生和外國學(xué)生在同一個教室學(xué)習(xí)，用英語作為學(xué)習(xí)和交流討論的語言。開發(fā)國際化課程需要教師通曉國際規(guī)則，具備國際視野，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的能力。世界上主要的留學(xué)目的地強國，如德國、法國、意大利、丹麥和荷蘭等國家近幾年都紛紛開發(fā)英語課程以吸引國際學(xué)生，尤其是亞洲國家生源。開發(fā)國際化課程對教師的英語能力既提出了很高的要求，也提供了絕佳的鍛煉英語能力的機會。教師亦可利用MOOCs提高自己的英語能力。我國不少的專業(yè)領(lǐng)域己躋身于世界一流，尤其是以高鐵技術(shù)為首的基建技術(shù)。中國技術(shù)和中國標準走出去的瓶頸就在于國際化課程，而開發(fā)國際化課程的主要瓶頸就在于缺乏英語授課的師資。開發(fā)國際化課程既能吸引留學(xué)生，也能促進英語師資建設(shè)。

3.加強境外培訓(xùn)，引進境外師資

實踐證明，“請進來…走出去”是高職教育國際化的重要內(nèi)容，也是高職師資隊伍培訓(xùn)提升的一個重要形式，更是培養(yǎng)具有國際意識、國際思維和國際交往能力教師的有效途徑。語言環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高職院?？梢試L試讓專業(yè)課教師到英語國家進行短期語言強化學(xué)習(xí)。讓教師“走出去”進行境外培訓(xùn)。高職院校亦可通過“請進來”外籍教師來幫助改善學(xué)校英語師資的不足。江蘇省自2000年以來，已經(jīng)引進5 000多人次的外籍教師進行授課。外籍教師與本土教師共同開發(fā)國際化課程，合力培養(yǎng)國際化人才。

國際化是高職教育發(fā)展的必然方向。實施“絲綢之路”師資培訓(xùn)，就是要加強先進教育經(jīng)驗交流，推動沿線教師交流研修，推進優(yōu)質(zhì)教育模式，跟進教師培訓(xùn)，促進沿線各國教育資源和教學(xué)水平均衡發(fā)展。在此背景下，各地政府、各高職院校正在積極加強師資培訓(xùn)，探索師資建設(shè)的途徑和方法，力爭找到適合各院校特點的發(fā)展模式，助力《留學(xué)中國計劃》落地，促進各校國際化發(fā)展。