廖芳　周婧婧

摘要：培育與弘揚(yáng)工匠精神是時(shí)代的呼聲，高職思想政治課（以下簡稱思政課）是培育大學(xué)生工匠精神的主陣地，二者在內(nèi)容上的相容性、任務(wù)上的契合性以及價(jià)值上的相通性為二者的融合奠定了可行性基礎(chǔ)。中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要具有工匠精神的建設(shè)者。本文提出，在高職思政課教學(xué)中有效融入工匠精神，是推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是高職思政課的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職思政課教學(xué) 可行性 必要性

課題：本文系廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教改課題工匠精神融入高職思政課教學(xué)研究（項(xiàng)目編號(hào)：TZY2017C01）研究成果。

2016年，李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告中提工匠精神：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！?。2017年政府工作報(bào)告中再次指出：“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚置工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽(yù)世界的‘中國品牌，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。”從兩會(huì)的報(bào)道可知，大力弘揚(yáng)工匠精神是時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，是厚植國民職業(yè)精神、鍛造綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求。高職思想政治理論課是高等職業(yè)教育為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有高素質(zhì)技能型人才進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。因此，大力弘揚(yáng)工匠精神，培育大學(xué)生工匠精神，是高職思想政治理論課的職責(zé)擔(dān)當(dāng)和重要任務(wù)。

一、工匠精神培育與高職思政課教學(xué)融合的可行性

工匠精神培育與高職思政課教學(xué)內(nèi)容上的相融性、任務(wù)上的契合性、所追求價(jià)值的相通性，為二者的融合提供了可行性。

1.工匠精神培育與高職思政課教學(xué)內(nèi)容相融合

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015.2018年）》明確指出，“加強(qiáng)以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點(diǎn)的高等職業(yè)教育學(xué)生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅(jiān)守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的特點(diǎn)決定了高職思想政治理論課教學(xué)要有培養(yǎng)職業(yè)精神的內(nèi)容。工匠精神蘊(yùn)含精益求精的職業(yè)態(tài)度、恪盡操守的職業(yè)品質(zhì)、守正創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)風(fēng)尚。工匠精神所包含的內(nèi)容與高職思政課教學(xué)內(nèi)容是相融的。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中，工匠精神內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融，又是中國精神不可缺少的一部分，同時(shí)還是領(lǐng)悟人生真諦創(chuàng)造人生價(jià)值內(nèi)容之一，更與遵守道德規(guī)范、錘煉高尚品格內(nèi)容具有一致性。在《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》中，“解放思想，實(shí)事求是”既是黨的思想路線的內(nèi)容，又是工匠精神的根源所在。創(chuàng)新既是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政新理念，又是工匠精神蘊(yùn)含的精髓。我國還處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情，造就工匠精神是時(shí)代發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。全面建成小康社會(huì)與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)離不開工匠精神的弘揚(yáng)。工匠精神的培育與弘揚(yáng)有利于凝聚中國力量，助力中國智造，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。工匠精神既反映著從業(yè)人員的職業(yè)精神，也是全心全意為人民服務(wù)的思想在勞動(dòng)者身上的體現(xiàn)。從以上的分析可知，工匠精神與高職思政課教學(xué)在內(nèi)容上不是相互獨(dú)立的，他們之間相通相融，為工匠精神培育融入高職思政課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.工匠精神培育與高職思政課教學(xué)任務(wù)契合

工匠精神的培育目標(biāo)是培養(yǎng)德藝雙馨的人才，即不僅具有較高的專業(yè)技能、技術(shù)，更注重職業(yè)態(tài)度和品德的養(yǎng)成。沒有職業(yè)態(tài)度和品德，工匠就不可能將自己所從事的職業(yè)作為生命的存在，就不可能在專業(yè)上專心致志、不懈追求、精益求精，也不可能在崗位上守正創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻(xiàn)。高職思政課教學(xué)是以立德樹人為根本任務(wù)。立德樹人不僅在于要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，還有一個(gè)重要組成部分就是促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，它所要求的德藝雙馨與立德樹人根本任務(wù)高度一致。將工匠精神融入高職思政課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以工匠精神為核心的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，是立德樹人根本任務(wù)的具體落實(shí)，也是高職思政課教學(xué)的特質(zhì)與亮點(diǎn)。

3.工匠精神和高職思政課教學(xué)價(jià)值相通

工匠精神的價(jià)值首先在于堅(jiān)定從業(yè)者對(duì)匠心的堅(jiān)持，對(duì)勞動(dòng)成果精益求精的追求。其重視道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，倡導(dǎo)愛崗守紀(jì)、敬業(yè)奉獻(xiàn)，激勵(lì)人們?cè)趯I(yè)技術(shù)、技能上追求卓越創(chuàng)新，品質(zhì)上精益求精。同時(shí)，工匠精神具有育人價(jià)值。工匠精神包含心傳體知、師徒相傳的內(nèi)容，既重視技能、技藝的傳授，也重視道德品質(zhì)的養(yǎng)成，它寓“教”與“育”于一身，有重要的育人價(jià)值。另外，工匠精神還具有規(guī)范價(jià)值。工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)精神理念、職業(yè)道德，依靠著這種內(nèi)心的信念、信仰，從業(yè)人員自覺、自律約束和規(guī)范自身的行為。而這些價(jià)值正是高職思政課教學(xué)價(jià)值的具體體現(xiàn)。高職思政課教學(xué)是高職思想政治教育的主陣地和主渠道，關(guān)系著培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。由此也就決定了高職思政課教學(xué)最核心的價(jià)值是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，具體而言是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的技術(shù)技能型人才。高職思政課教學(xué)價(jià)值以什么樣的獨(dú)特方式展示出來，就必須要有能與高職思政課教學(xué)內(nèi)容、目的、任務(wù)相匹配的思想內(nèi)容與獨(dú)特靈魂。工匠精神蘊(yùn)含的內(nèi)容正是對(duì)這個(gè)問題的正面回答，其育人、規(guī)范以及精益求精追求的價(jià)值是高職思政課教學(xué)價(jià)值的獨(dú)特體現(xiàn)。

二、工匠精神培育與高職思政課教學(xué)融合的必要性

高職思想政治理論課是為中國特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有道德、有文化、有紀(jì)律的一線技術(shù)技能型人才的主渠道和主陣地。中國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代，迫切需要具有工匠精神的“能工巧匠”為國家建設(shè)服務(wù)，因此把工匠精神融入高職思政課，在教學(xué)過程中培育學(xué)生工匠精神是高職思政課的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)。

1.培育工匠精神是推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代的需要

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了很大的成績，然而中國經(jīng)濟(jì)還需從深層次提升。中國經(jīng)濟(jì)要繼續(xù)充滿活力，則必須轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和升級(jí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，由此才能實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，提高經(jīng)濟(jì)質(zhì)量。在這樣的背景下，工匠精神適應(yīng)了時(shí)代的訴求，契合了提升中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的需要。

首先，培育與弘揚(yáng)工匠精神是推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要。工匠精神激勵(lì)從業(yè)者敬業(yè)樂業(yè)，對(duì)品質(zhì)精益求精，恪盡職業(yè)操守；指引企業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，嚴(yán)守產(chǎn)品質(zhì)量，勇于創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。從供給端化解低端產(chǎn)能過剩、處理僵尸企業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)品升級(jí)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提升經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，都需要具有工匠精神的“匠者”在各自的崗位上盡責(zé)盡職。工匠精神是我國發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的精神支撐。它能夠激發(fā)從業(yè)者和企業(yè)在技術(shù)、產(chǎn)品上追求卓越，革故鼎新，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

其次，培養(yǎng)工匠精神是弘揚(yáng)職業(yè)風(fēng)尚、厚植工匠文化的需要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在激發(fā)經(jīng)濟(jì)活力的同時(shí)，市場(chǎng)資本的逐利本質(zhì)也在腐蝕著人們的思想。金錢至上的觀念、物質(zhì)利益最大化的思想蔓延，使人們盲目追求利益，忘記了對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的堅(jiān)守和對(duì)技藝、技能的創(chuàng)新，也放棄了對(duì)職業(yè)操守和道德的堅(jiān)守，出現(xiàn)了大量偷工減料、假冒偽劣現(xiàn)象。而要遏制這種現(xiàn)象，除了需加強(qiáng)管理外，更需在精神層面上培育和弘揚(yáng)工匠精神。工匠精神有助于從業(yè)者摒棄功利觀念和浮躁心態(tài)，促進(jìn)對(duì)自身職業(yè)和技藝、技能的認(rèn)同，在自己崗位上做到敬業(yè)樂業(yè)，產(chǎn)品質(zhì)量精益求精，技藝上追求創(chuàng)新，從而在社會(huì)上形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、誠信勞動(dòng)的職業(yè)風(fēng)尚，發(fā)展工匠文化。

2.培育工匠精神是高職思政課教學(xué)的職責(zé)

高等職業(yè)教育要避免陷入“培養(yǎng)機(jī)器人”的誤區(qū)，則需做到培養(yǎng)學(xué)生“德”與“技”并重。高職教育中的“德”具有自身的標(biāo)桿，即培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。高職思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，因此培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神是高職思政課教學(xué)的重要使命。工匠精神是職業(yè)精神的核心內(nèi)容，所以培養(yǎng)具有工匠精神的人才是高職思政教育的責(zé)任。高職思政課堅(jiān)持立德樹人的中心環(huán)節(jié)，工匠精神是時(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生“德”與“技”的要求，把工匠精神融入思政課教學(xué)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，也有利于提高其政治素養(yǎng)。

高職思政課首先要突出工匠精神的教育方向。一方面，高職學(xué)生普遍有著“就業(yè)導(dǎo)向”的功利性學(xué)習(xí)傾向，而另一方面思政課教材內(nèi)容理論性、政治性、抽象性較強(qiáng)，以上兩方面導(dǎo)致高職大學(xué)生覺得學(xué)這些內(nèi)容無用，表現(xiàn)出不想聽、不愿學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)這種狀況，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，是思政教師一直思考的問題。工匠精神注重培養(yǎng)學(xué)生“一技之長”，這是學(xué)生“需要”和應(yīng)該具備的職業(yè)能力，但其更強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神，包括職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守，從業(yè)者不具備這些素養(yǎng)，也就無從稱為“工匠”。工匠精神融入高職思政課教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更注重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)技能的顯性教育中潤物細(xì)無聲地進(jìn)行職業(yè)精神的隱性教育，克服學(xué)生功利心理，改變思政課“無用”的認(rèn)知。其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在不改變整個(gè)思政教學(xué)體系的前提下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)二者有效融合。從以上可行性分析可知，二者在內(nèi)容上相通相融，在基礎(chǔ)課教學(xué)上，融入工匠精神所包含的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等內(nèi)容。在概論課教學(xué)上，向?qū)W生闡述清楚工匠精神的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)對(duì)其的需要。通過優(yōu)化內(nèi)容，高職大學(xué)生在接受思想政治教育的同時(shí)又能認(rèn)識(shí)到中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)具有工匠精神人才的需要，從而能自覺修煉工匠精神，為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備。最后，改革教學(xué)方式。工匠精神融入高職思政課教學(xué)中，不能僅僅只依靠傳統(tǒng)的課堂理論灌輸教學(xué)方式，而應(yīng)該建立課堂、校園、社會(huì)三位一體的教學(xué)方式。課堂教學(xué)引導(dǎo)，校園文化熏陶，社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)，三者缺一不可。

3.培育工匠精神是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

從本質(zhì)上講，人是社會(huì)關(guān)系的總和。每個(gè)人的所有活動(dòng)都離不開社會(huì)實(shí)踐，而個(gè)人的活動(dòng)要得到社會(huì)的認(rèn)可和支持，也才能使個(gè)人得以立足于社會(huì)。要獲得深化的認(rèn)可與支持，個(gè)人不僅要有“技能”，更要有“德”。沒有“德”依托的技術(shù)是被“異化”的技術(shù)，所謂“做事先做人”正是強(qiáng)調(diào)了良好的道德品質(zhì)是技能得以充分發(fā)揮的前提。工匠精神反映的正是社會(huì)對(duì)從業(yè)者技術(shù)與道德的要求，它包含的精益求精的職業(yè)態(tài)度、恪盡操守的職業(yè)品質(zhì)、守正創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)風(fēng)尚等內(nèi)容，既是對(duì)從業(yè)者的要求，也是對(duì)其的規(guī)范。高職大學(xué)生畢業(yè)后，要在社會(huì)立足，成為一名合格的“匠者”，不僅要有“匠術(shù)”，更應(yīng)有“匠心”。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，促使他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間，既學(xué)習(xí)技能、技術(shù)，還能樹立職業(yè)理想，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，修煉職業(yè)品質(zhì)，遵守職業(yè)道德。激勵(lì)大學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會(huì)做人做事，提升自身的職業(yè)能力，為畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。