張紅 劉成竹

摘要：職業(yè)教育中實行“3+2”的聯(lián)合辦學模式，符合中職學生提升學歷層次的愿望，符合中高職專業(yè)銜接的要求，是培養(yǎng)會計專業(yè)高層次技術人才的必要途徑。

關鍵詞：“3+2”辦學模式、中高職會計專業(yè)銜接、高層次技術人才的培養(yǎng)

隨著經濟方式的轉變、產業(yè)結構調整和產業(yè)升級要求，對會計人員學歷、技能層次要求提高。調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和內容，對職業(yè)學校較低層次的中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生的會計崗位要求發(fā)生了轉變。會計專業(yè)“3+2”中高職銜接應運而生?！?+2”中高職銜接是中職校和高職校合作，雙方共同確定人才培養(yǎng)目標、制定人才培養(yǎng)方案、確定課程體系和課程內容，分學段進行教育教學及管理。學生畢業(yè)后可獲得相應的中職、高職兩個學歷證書。

中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事會計基層工作的技能型人才，以會計基礎知識和基本技能為核心構建課程體系，突出初級職業(yè)技能。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技能型職業(yè)會計人才，以會計核算能力為核心構建課程體系，突出綜合職業(yè)能力。實現中高等職業(yè)學校銜接，促進會計人才資源結構優(yōu)化、合理布局，發(fā)揮各自優(yōu)勢，文化基礎、技能訓練和綜合素質培養(yǎng)整體設計、分工合作、系統(tǒng)培養(yǎng)。“3+2”中高職會計專業(yè)銜接重點為：

一、人才培養(yǎng)方案上的銜接

學生人文素質的加強是職業(yè)教育的重點。中職會計專業(yè)應以服務經濟建設為目標，以就業(yè)為導向，倡導以學生為主體的教育理念，以提高學生的會計核算能力和操作能力為宗旨，建立以崗位能力為基礎的多元化、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在中職會計專業(yè)的基礎上進一步拓展，表現在加強實踐性教學環(huán)節(jié)要以會計核算、財務管理及管理軟件操作能力為本位，構建培養(yǎng)方案對崗位進行能力分解，根據會計專業(yè)的技能特色，以具有較扎實的專業(yè)知識、較強的核算能力和操作技能為核心，形成會計專業(yè)領域的實訓體系，獲取初級會計資格證書，提升學生的就業(yè)能力。

二、課程體系上的銜接

課程體系的三個遞進層次：

第一層次，按照初、中、高層次設置人才培養(yǎng)方案，設計核心課程。初級層次為基礎課程，主要學習專業(yè)基本原理，指導學生夯實基礎，掌握基本理論，由對系統(tǒng)理論有深入研究的教師授課；中級層次為實操課程，主要為仿真學習，把實際問題精煉化，抽出具有典型性的內容進行分析，培養(yǎng)學生有針對性地分析問題和解決問題，由資深的教師授課，他們對學生有更深程度的了解，用自己的豐富經驗帶領學生進一步掌握專業(yè)知識；高級層次為實踐課程，主要學習實際操作，就職前的職業(yè)強化訓練，大量面對真實的職業(yè)崗位和現實問題，進行強化操作訓練。培養(yǎng)學生加深對實際工作崗位、工作狀態(tài)和工作方法的了解等，實習教師帶隊到真實的工作單位操作學習。本層次為中職職業(yè)教育的重點。

第二層次，按照國家職業(yè)資格證書規(guī)定的要求設置人才培養(yǎng)方案，設計核心課程，考取相應的職業(yè)資格證書。

學生學習專業(yè)人員職業(yè)資格考試內容，并通過專業(yè)職業(yè)資格考試，取得相應崗位、相應級別和類別的職業(yè)資格證書，獲得相應專業(yè)級別職業(yè)水平和能力。例如，中職會計專業(yè)學生要求考取統(tǒng)計從業(yè)資格證書和收銀員職業(yè)資格證書，高職會計專業(yè)要求考取初級會計師資格證書。學生學習后能進一步了解相關的法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)定；能運用本專業(yè)崗位業(yè)務知識，處理一般性業(yè)務，完成一般性操作；能有與本專業(yè)崗位相適應的分析判斷能力和良好的職業(yè)操守；能具備處理與本專業(yè)崗位相關業(yè)務的基本能力。

第三層次，按照行業(yè)進步、知識更新的規(guī)律，進行再學習。

學生畢業(yè)從事相關專業(yè)工作后，自覺接受繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識，不斷提高職業(yè)素質和本專業(yè)工作能力。這一階段主要是高職會計專業(yè)職業(yè)教育的重點。

這一階段，學生工作穩(wěn)定了，業(yè)務熟悉了，應有針對性地完善和學習新政策、新技能和新方法。學生畢業(yè)兩三年后積累了一定的實際工作經驗和具有了較高專業(yè)業(yè)務水平，他們會面臨進一步提升自己業(yè)務水平的要求，如考取初級、中級和高級會計職稱或注冊會計師等。應及早為他們提供資料和學習渠道，讓他們盡快獲得必要的提升。只有培養(yǎng)通過市場檢驗的合格人才，才是職業(yè)教育的最終目標。中高級層次為高職職業(yè)教育的重點。

三、課程內容的銜接與教學資源的銜接

不同地區(qū)不同省市的會計專業(yè)中高職的涉及專業(yè)課程表現為不同組合和遞進關系。如，由中職的企業(yè)會計、涉外會計、非盈利組織會計和金融會計到高職的會計、會計電算化、審計和財務管理；由中職的會計基礎、企業(yè)教育管理認知、會計基本技能、財經法規(guī)、財務會計、初級會計電算化和綜合實訓到高職的成本會計、管理會計、高級會計電算化、EXCEL財務會計應用、企業(yè)納稅實務、財務軟件應用、財務管理實務、會計報表分析、會計基本技能，其中，會計基本技能和綜合實訓中高職側重不同，深度和廣度為遞進關系。

課程內容中高職有所偏重，學時也不同，如中職的會計基礎課程學時80學時，財務會計學時60學時，而高職分別為60和80學時。

教學資源包括教材、圖書、課件、網站等數字化（網絡）資料介紹。教學資源實現理念配套、體系配套和內容配套，突出職業(yè)教育中高職銜接特色。

四、師資隊伍的銜接

職業(yè)教師師資水平近十年提高迅速，總體師資結構還是有不同，具體表現在中職教師大多來源于普高的碩士，高職教師大多來源于普高211、985的碩士，博士，甚至有海歸碩士。高職院校與企業(yè)聯(lián)系相對密切，企業(yè)專家任課兼職屢見不鮮。師資隊伍的銜接為實現培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)好、職業(yè)基礎扎實、職業(yè)技能熟練的中高職會計專業(yè)人才的銜接提供了師資保障。

五、實訓基地的銜接

職業(yè)教育最重視實訓基地的建設，與校外實習實訓基地簽署合作協(xié)議，有效吸收和引入企業(yè)的優(yōu)勢資源，將校外實習基地建成集課程建設與開發(fā)、學生頂崗實習、就業(yè)、教師培訓和技術服務等功能為一體的綜合型基地。

中高職實訓基地建設有所偏重和不同。中職學校實訓基地建設主要是在學校內部建立實訓室，仿真實踐票據、憑證、賬表、稅審、理財和成果等會計核算環(huán)節(jié)，在學外聯(lián)系企業(yè)，實踐教師帶領學生進行某崗位的深入實踐。高職學校實訓基地建設則是在以上實踐基礎上，聯(lián)系事務所、大型企業(yè)和公司，在審計、綜合核算和財務分析等方面實踐。實訓基地的銜接，為學生深入了解不同行業(yè)不同業(yè)務的能力提供幫助。

六、考核評價銜接

共同建立學生考核等級和要求，考核學生進步的速度，就業(yè)的專業(yè)對口率，定期收集用人單位的反饋和建議，定期改進和完善“3+2”中高職會計專業(yè)銜接的緊密度和教育效果。

總之，中高職會計專業(yè)銜接應從辦學、教學、師資、實習實訓、考核等多方面進行共同設計，建立系統(tǒng)的分層次培養(yǎng)計劃， 讓學生明確每一個階段的目標，使會計專業(yè)的學生能真正成為一線能用、好用的高素質高技能型人才。