安錦蘭

摘要：本文通過對翻轉課堂概念的介紹，分析目前高職英語聽力課堂教學現狀，探析了翻轉課堂的優(yōu)勢以及翻轉課堂在高職英語聽力教學中的應用步驟。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語聽力教學

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，也叫做反轉課堂。 在翻轉課堂教學模式下，授課教師在課堂教學前提供音頻，視頻等學習資源，學生在課前自主學習，在課上通過提問、答疑、協作探究等互動交流活動完成對所學知識的理解和消化的過程。因此，翻轉課堂的教學模式就是學生課前自主學習新知識，課堂上將知識內化。學生的學習過程由傳統的“課前預習，課堂學習，課后復習”轉變?yōu)椤罢n前學習，課堂內化，課后外延”，傳統的以教師為中心的課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的課堂。

二、高職英語聽力課堂教學現狀

（一）高職學生英語基礎薄弱。

目前高職學生的生源由“三校生”構成，即中專，職高，普通高中畢業(yè)生構成，因此高職學生的英語基礎普遍比較薄弱，語法概念模糊，詞匯量不足，對歐美文化背景知識了解就更少，在這樣的情況下對英語的課文理解都有一定的困難，又由于對英語聽力練習更是少上加少，直接導致英語聽力能力欠缺，進而影響學生學習的自信心，影響了學生語言綜合水平的提高。

（二）英語聽力教學效果欠佳。

由于現在高職院校對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案總課時數的限制，英語聽力課程的安排不多，聽力課程每單元時數只有兩個學時，教師要在有限的時間內完成大量的知識灌輸。因此，英語聽力課堂教學以聽力訓練為主，教師播放音視頻資料，學生按要求完成相應的練習題，然后教師核對答案并提問。同時教師還要根據教學內容補充相關的背景知識，講解音視頻資料中涉及到的語法，詞匯的用法，再開展一些語言交際活動，時間就會非常緊張，甚至不能針對性地對聽力技能進行訓練。而聽力的教學是需要更多的技巧指導以及大量訓練的。目前這種聽力學時偏少，聽力訓練不足的現狀使得高職院校聽力教學效果欠佳。

（三）聽力教學模式傳統。

高職聽力教學模式大多數是教師在聽力課堂上適當的講解聽力技巧，反復播放聽力資料，學生反復聽，然后作練習題，學生對聽力練習缺乏興趣，還有很多學生由于基礎差，完全跟不上課堂節(jié)奏，漸漸的讓學生失去學習聽力的積極性，因此學生的聽力能力很難得到提高。

三、翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）提高學生知識內化的效果。

學習的過程主要包括知識傳遞和知識內化。[1]傳統教學的過程教師是知識的傳遞者，教師能注意到傳遞過程出現的問題；但如果學生不主動將知識內化的過程中出現的問題反饋給教師，一般情況下，教師是很難了解并及時加以解決的。而翻轉課堂就是將傳統課堂的知識傳遞與知識內化兩個過程反轉，把傳遞知識從課上轉移至課前，而內化過程則從課前轉移至課上，學生知識的內化過程是在課堂上完成與同學之間的討論與合作等任務中，在教師的指導下，進一步消化和鞏固知識，從而使知識內化發(fā)揮最大化的作用。這也是翻轉課堂較之傳統課堂的最大優(yōu)勢。

（二）學生的自主學習能力增強。

在知識傳遞階段，翻轉課堂更接近因材施教，不同的學生根據教師課前提供的音視頻資料，可以按照適合自己的方法和規(guī)律掌控學習的進度進行課前的學習。如果遇到聽不懂的地方，可以暫停、回放聽力資料，可以借助查閱字典，查找相關資料方法完成課前學習。在認真完成了課前學習后，才能保證課堂參與度，應用和鞏固知識，進而完成知識的內化過程。翻轉課堂需要學生的高度參與，學生是這個課堂的主角。[2]翻轉課堂的教學模式具有讓學生自動掌控學習、增強學習中的互動和提高學生優(yōu)越性心理等優(yōu)點。[3]

四、高職英語聽力翻轉課堂的應用步驟

1.整理教材的光盤資料。現在所使用的教科書都有配套的光盤，教師可以利用教材所提供的視頻或音頻資料，根據教學內容，對音視頻進行編輯和剪輯，學生就可獲得與教學目標，教學內容相對應的聽力材料，以便于學生進行課前自主學習

2.搭建英語聽力平臺。除了利用教材配套的聽力資料外，還需要提供更多的音頻或視頻聽力資料。教學如果單純圍繞著書本內容，學生接觸到的英語聽力材料類型是非常有限的，久而久之慢慢會失去了對學習的興趣。隨著互聯網的迅速發(fā)展，網上可以找到很多音視頻的英語聽力資料，比如TED 演講，名人、明星的訪談，大學生英語演講競賽，英文影視作品的節(jié)選片斷，英語歌曲，VOA慢速英語，BBC聽力等等。教師可根據學生情況將這些資料進行編輯整理后長傳至聽力網絡平臺，為學生提供自主學習的資源。

3.教師選取的聽力材料應緊跟時代的熱點話題。在聽力教學中，圍繞聽力材料組織討論，培養(yǎng)學生的批判性的思維和創(chuàng)新性的意識，同時開拓學生的文化視野。

4.翻轉課堂在課下完成新知識的學習，但是課上的教學活動仍是學生學習的主導活動。這就要求教師精心設計靈活多樣的課堂活動來檢驗學生的學習效果。英語聽力課可以進行表演展示所學內容，可以復述聽力資料，可以進行演講等多種形式鞏固所學知識，多樣性的活動形式激發(fā)了學生學習的激情。

結束語

翻轉課堂改變了傳統課堂的教學模式，教師由課堂的主導者轉變?yōu)榉D課堂的設計者，監(jiān)督者，指導者，學生由被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，進而提高了學生學習的自主性，也提高了英語聽力課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]王彤，基于翻轉課堂的高職英語聽力教學研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2015（12）。

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）。

[3]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，（7）。