◎陳清霞

微課作為一種新興的教學(xué)模式，以其針對(duì)性強(qiáng)、個(gè)性化、新穎性，成為了課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。微課將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)典習(xí)題、答疑解惑、實(shí)驗(yàn)操作等錄制成視頻，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，真正意義上實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。那么，如何利用微課為我們的高中生物教學(xué)服務(wù)呢？本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就微課的精髓、在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、領(lǐng)會(huì)微課的精髓

1.符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí) 微課是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好載體，既能幫助學(xué)習(xí)答疑解惑又能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效拓展。微課能允許學(xué)生按需選擇符合自己的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于微課的短小精悍，使學(xué)生的注意力能高度集中在10分鐘的微課視頻上，保證了學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的真正理解和融會(huì)貫通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 微課的制作從課題的選取和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求教師備課時(shí)必須更加充分地研究教材和學(xué)情，做到吃透教材，心中有學(xué)生。而知識(shí)的講解和拓展要求教師必須查閱大量的資料，不僅拓展了學(xué)生的視野，也豐富了教師的教學(xué)資源。這樣教師在微課這種真實(shí)、具體的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和遷移，提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變 微課的最終目的是服務(wù)于教育自身的發(fā)展，微課平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)其目的的基本途徑。通過(guò)微課平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)微課資源的共享和應(yīng)用，滿足師生的不同需求。通過(guò)定期組織微課比賽，篩選優(yōu)秀的微課例作品，向廣大師生推薦、展播和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相關(guān)的交流和點(diǎn)評(píng)等研討活動(dòng)，推進(jìn)了微課資源的共享，實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變。

二、微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建新知 教師可以將本節(jié)的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，從而明確本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，理清知識(shí)之間的脈絡(luò)。這樣學(xué)生通過(guò)課前在觀看微課視頻過(guò)程中進(jìn)行思考，將疑惑帶回課堂，與師生共同討論，有效提高聽(tīng)課效率。

2.新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣 在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題為素材，利用微課的直觀性、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生迅速引入教學(xué)主題。例如在植物組織培養(yǎng)的教學(xué)，通過(guò)微課視頻，展示一些常見(jiàn)的植物，引導(dǎo)學(xué)生思考常見(jiàn)植物的繁殖方式有哪些？這樣教師就可以輕松地引入植物組織培養(yǎng)的主題。

3.課堂實(shí)施，提高效率 課堂實(shí)施是生物教學(xué)的主體，也是微課應(yīng)用的主要形式。相比數(shù)理化，高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較獨(dú)立，適合做微課。如植物組織培養(yǎng)的教學(xué)中，愈傷組織、脫分化、再分化的概念教學(xué)，如果教師僅僅通過(guò)講授幫助學(xué)生理解，學(xué)生由于概念的抽象化難以消化。此時(shí)，教師可以借助微課，將脫分化和再分化的過(guò)程制作成具有動(dòng)畫(huà)效果的微課，分別展示講解，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4.課后復(fù)習(xí)，深化鞏固 高中生物知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)不知從何下手。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)繪制成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并標(biāo)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師將各組的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)錄制成微課視頻，并配以講解，這樣不僅容易幫助學(xué)生識(shí)記生物學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生主動(dòng)參與了知識(shí)的回顧，有效地提升了復(fù)習(xí)效果。如植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)的復(fù)習(xí)，可以將本節(jié)課的內(nèi)容繪制成如下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖并制作微課視頻，供學(xué)生在觀看的視頻中，鞏固強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)。

5.練習(xí)鞏固，拓展延伸 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的重難點(diǎn)和規(guī)律，配套以典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究，在學(xué)生自主探究后一起觀看教師制作的詳細(xì)解析的微課視頻。根據(jù)學(xué)生探究過(guò)程中，經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些適合不同層次學(xué)生的精典習(xí)題并制作成微課視頻，幫助學(xué)生總結(jié)反思和拓展練習(xí)，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑（如下圖）。

6.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升技能 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中占了很大的比重，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固理論基礎(chǔ)知識(shí)和提高實(shí)驗(yàn)操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科研精神。然后高中生物實(shí)驗(yàn)因取材不方便，操作過(guò)程復(fù)雜，所需時(shí)間長(zhǎng)，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。而微課以其短小精悍，目標(biāo)明確，可以改善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)操作，由于時(shí)間和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，絕大多數(shù)高中實(shí)驗(yàn)室無(wú)法進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。如果教師只是平鋪直敘地講解實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。此時(shí)，中學(xué)教師可以在大學(xué)老師的幫助下，深入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行植物組織培養(yǎng)的完整操作，并將整個(gè)操作過(guò)程錄制成微課視頻，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀化。有條件的學(xué)?？梢岳眉倨趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)氐难芯克M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、微課的幾點(diǎn)思考

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們?cè)陉P(guān)注其積極作用的同時(shí)，不能忽略其不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，將微課真正為教學(xué)服務(wù)。我們?cè)谖⒄n教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.如何保證知識(shí)點(diǎn)的銜接？ 為了符合短小的要求，一般是在簡(jiǎn)短的時(shí)間針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，影響了學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面把握，這就要求微課制作者學(xué)會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，既要抓住重點(diǎn)，又要保證知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和系統(tǒng)化，制作出符合學(xué)生需求的微課。

2.如何實(shí)現(xiàn)即時(shí)的互動(dòng)？ 學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到疑惑和困難，需要尋求老師和同學(xué)的幫助，但是課后自主學(xué)習(xí)型的微課，師生、生生的互動(dòng)就不能即時(shí)地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只能將疑惑帶回課堂，但由于課堂時(shí)間的有限性，無(wú)法一一解決學(xué)生個(gè)性化疑惑。這是教師在制作微課時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。教師預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能遇到的問(wèn)題及解決方法附在微課視頻的后面或許是一種可行的辦法。

3.如何反饋使用效果？ 如何保證學(xué)生在高度自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)？自控能力差的學(xué)生能學(xué)習(xí)嗎？看微課視頻學(xué)習(xí)效果好嗎？如何反饋微課學(xué)習(xí)的效果呢？這是微課實(shí)施過(guò)程急需解決的問(wèn)題。

四、小結(jié)

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，如何充分利用微課資源促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，為高中生物教學(xué)增添新活力，需要我們不斷地總結(jié)和探索。