本刊記者_(dá)楊軍 供圖_遠(yuǎn)川教育

蔣欣和她的90后同事們

一次原力覺醒的生命成長之旅

蔣欣開始接觸遠(yuǎn)川是從閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)開始的。今年三月到五月，她參加了第九期培訓(xùn)。最終決定加入遠(yuǎn)川，在六月。

參加閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)，一篇閱讀史寫下來，原本要求1000字，她寫了6000多，相當(dāng)于梳理了一遍人生。

在這篇文章開頭，她寫道：

“聽了水心老師《英雄之旅》這第一堂課，我被深深地震動(dòng)了。這不是一次簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)，這是一次原力覺醒的生命成長之旅，是冥冥之中注定的一次思想和精神的迭代?！?/p>

另一方面，通過那個(gè)199元的“階梯書包”親子閱讀課程（相比她以前買的課程，零頭都不到），她開始關(guān)注一個(gè)人健全完整的閱讀品位的形成，必須具備的語文核心素養(yǎng)，“安身立命一輩子都能用到的東西”。

在這里，她看到了一種更立體的閱讀形態(tài)。不僅是中西經(jīng)典的兼收并蓄，聲音（晨誦）和文字（親子共讀）的交互，而更重要是其中蘊(yùn)涵的兒童認(rèn)知過程。

在“階梯書包”中，老師的專業(yè)指導(dǎo)更多是面向家長，通過家長指導(dǎo)兒童。一本書讀完，既有思想和文化層面的解讀，也有深入的語言文本解讀，并延伸到寫作，成為一個(gè)輸入輸出的完整體系。

閱讀永遠(yuǎn)是半公益事業(yè)

如果重新回去做HR，蔣欣說，她一定會(huì)組織一個(gè)公司讀書會(huì)。

“我個(gè)人能力有限，但可以搭建一個(gè)橋梁，讓那些偉大的靈魂和人物去跟員工對(duì)話?！?/p>

讀書會(huì)的目的，不僅僅是解決一些專業(yè)性問題，即一個(gè)自我學(xué)習(xí)和知識(shí)更新能力。“一是很多東西，學(xué)校學(xué)的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在實(shí)踐中不停去磨練。二是你還要學(xué)會(huì)找?guī)煾?，甚至公司以外的師傅，他的?jīng)驗(yàn)豐富思路開闊，很多東西是碰撞產(chǎn)生的。”

讀書會(huì)還要解決的是，職場(chǎng)人士所謂工作的無價(jià)值感和人生的無意義感。在做人力資源管理的過程中，蔣欣發(fā)現(xiàn)，更多的人其實(shí)不是需要一個(gè)多么清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃（以及獎(jiǎng)勵(lì)升級(jí)機(jī)制），而是需要迫切樹立這種職業(yè)的價(jià)值，以及生活的價(jià)值。

在通訊行業(yè)，她印象特別深的一個(gè)小伙子。學(xué)歷不高，高中畢業(yè)參軍，部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)，幾乎沒有任何特別的職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)聘的職務(wù)也只是手機(jī)銷售?！爱?dāng)時(shí)我們都覺得他很普通，但沒想到不到半年時(shí)間，他就成了我們的銷售明星。普通人平均月銷售提成頂多3000元，他卻可以做到一萬多。”

后來，蔣欣還專門對(duì)他進(jìn)行了深度訪談。作為人力資源總監(jiān)，她迫切希望了解這位年輕人的“勝任能力模型”：一個(gè)能把工作做到極致的人需要具備什么人格特質(zhì)，有怎樣的學(xué)習(xí)和生活背景。

從能力勝任來說，蔣欣發(fā)現(xiàn)，其實(shí)原因很簡單，就是軍人出身的他抗壓能力極強(qiáng)，而手機(jī)銷售本質(zhì)上還是勞動(dòng)密集型，從早上站到晚上，一般人是不容易做到的。但更大的原因，她認(rèn)為是閱讀樹立了他的職業(yè)價(jià)值觀。雖然僅僅做手機(jī)銷售，但他看的書籍層次甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了許多做管理的人?！八麜?huì)看任正非的書，研究別人怎么帶隊(duì)伍，而且任正非本身是從部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)的，這點(diǎn)對(duì)他的精神塑造同樣有很大影響。”

加入遠(yuǎn)川后，和一群90后的年輕人共事，也讓她感到更多活力?！澳銜?huì)感到很友好。他們對(duì)新事物接受能力很強(qiáng)，價(jià)值更加多元化，非常樂觀，覺得每天太陽都會(huì)從東邊升起來，很陽光?！?/p>

在遠(yuǎn)川的團(tuán)隊(duì)里，年輕人對(duì)公司的“扁平化管理”印象深刻。隨時(shí)可以和有經(jīng)驗(yàn)的長者進(jìn)行討論，并通過閱讀不停完善，成長迅速。

蔣欣本來想做教師，但因?yàn)榇饲暗墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，開始更多擔(dān)任銷售和經(jīng)營，負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通服務(wù)，收集課程反饋，并提出改進(jìn)意見。

這是一個(gè)“中間人”角色，可以說，雖不是教師，卻必須把自己看成教師，以一線教師的角度來思考，同時(shí)又成為課程設(shè)計(jì)者。

“不抱怨，去建設(shè)?！笔鞘Y欣的座右銘。在這個(gè)小小的團(tuán)隊(duì)，蔣欣看到了更多不同以往的東西。因?yàn)椤翱雌饋硪粋€(gè)微小的改變，可能會(huì)影響更多的人?！?/p>

其實(shí)，在來遠(yuǎn)川前，蔣欣甚至非常懷疑，目前遠(yuǎn)川的產(chǎn)品價(jià)格太低了（一個(gè)階梯書包199元，書就差不多100元，還包括十八堂直播課），恐怕難以實(shí)現(xiàn)盈利。

而張建的回答卻讓她頗感意外，在遠(yuǎn)川的設(shè)想里，閱讀課程永遠(yuǎn)不可能作為純粹的商品來運(yùn)作，因?yàn)檎n程的改進(jìn)和完善都是通過學(xué)校和老師的具體實(shí)踐完成的，更重要的是考慮用戶的接受度和滿意度。

閱讀永遠(yuǎn)是半公益事業(yè)。遠(yuǎn)川的進(jìn)入，更多是提供了一種方向和思路，搭起大框架，而內(nèi)容還必須依據(jù)學(xué)校特色而改變，最終形成一股改變的合力。