本刊記者_(dá)譚信娟 供圖_經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

對(duì)經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)而言，遠(yuǎn)川的介入不僅給學(xué)校閱讀帶來(lái)了一個(gè)初步的整體規(guī)劃，更重要的是，給了老師們一種意識(shí)?！爸啦荒苤唤桃槐菊Z(yǔ)文教材，不能只學(xué)一本語(yǔ)文教材。老師和娃娃開(kāi)始自覺(jué)讀童書(shū)，開(kāi)始整本書(shū)閱讀?！?/p>

而作為“閱讀?成長(zhǎng)”聯(lián)盟的一員，學(xué)校借助公益資源匯聚，與遠(yuǎn)川課程開(kāi)發(fā)者開(kāi)展互動(dòng)，這一閱讀改革還將持續(xù)深入。

盧永宏與學(xué)生共讀

打開(kāi)校門(mén)辦學(xué)校

“我女兒今年高三，高考下來(lái)，和我說(shuō)的第一句話(huà)，語(yǔ)文好難啊?！北R永宏回憶，“按說(shuō)她的語(yǔ)文功底還算不錯(cuò)。小學(xué)時(shí)，我就帶著她加上幾個(gè)侄兒侄女，一起做家庭共讀實(shí)驗(yàn)。她也喜歡看書(shū)和寫(xiě)作，初中時(shí)，老師推薦三毛和張愛(ài)玲的作品，好些人看幾頁(yè)就扔一邊了，她卻堅(jiān)持看完了。高考語(yǔ)文的難度的確是上來(lái)了?！?/p>

盧永宏現(xiàn)任成都市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，女兒的高考感受使她聯(lián)想到今年流傳甚廣的那句“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文”。確實(shí)，從順應(yīng)中高考改革發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，閱讀無(wú)疑具有重要作用。而長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，閱讀素養(yǎng)是個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。無(wú)形之間，塑造孩子的精神成長(zhǎng)。

在盧永宏看來(lái)，德育是本，閱讀則是“立德樹(shù)人”的助推器。這位長(zhǎng)期扎根一線(xiàn)，主管德育的副校長(zhǎng)，曾帶領(lǐng)學(xué)校成為首批“成都市品格教育示范?！敝弧Ｗ?017年秋季接手校長(zhǎng)，她又開(kāi)始著手推動(dòng)閱讀。

一年級(jí)孩子共讀《晴天有時(shí)下豬》后，孩子們寫(xiě)作熱情被激發(fā)，期末師生共評(píng)日記并頒獎(jiǎng)

經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所成立不足五年的新學(xué)校，直到現(xiàn)在還沒(méi)有自己的六年級(jí)。不僅生源參差不齊，教學(xué)師資也甚是短缺。每年都有老師走，每次一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，都有一大批新老師入職，此種情景得循環(huán)六年。

“用我們老書(shū)記的話(huà)來(lái)說(shuō)，一鍋水看著要燒開(kāi)了，一大瓢冷水進(jìn)來(lái)，又要重新燒。”盧永宏自我調(diào)侃。這種困境在新學(xué)校是普遍的，但是如何找到突破口，唯有通過(guò)閱讀找到一種能夠調(diào)動(dòng)全校師生熱情的長(zhǎng)久動(dòng)力。

年輕教師多，接觸新鮮事物多，或許可以帶來(lái)多元的思維，但同時(shí)也意味著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。一學(xué)期下來(lái)，盧永宏發(fā)現(xiàn)，最嚴(yán)重的問(wèn)題不是缺乏閱讀，而是各自為政。有的班級(jí)晨誦《聲律啟蒙》《詩(shī)經(jīng)》，有的班級(jí)僅是讀語(yǔ)文教材；有的班級(jí)在課堂上共讀假期閱讀書(shū)目，有的班級(jí)僅是布置成寒暑假作業(yè)……這些現(xiàn)象觸發(fā)盧永宏反思當(dāng)前最緊迫的問(wèn)題，學(xué)校在閱讀方面還沒(méi)有整體規(guī)劃。本來(lái)就缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，也找不到自己的突破口。

“學(xué)校急需閱讀的引領(lǐng)，但缺乏專(zhuān)業(yè)師資力量，各級(jí)各科骨干總共就十來(lái)人，不到教師總?cè)藬?shù)的十分之一?！北R永宏有點(diǎn)焦急，“好在現(xiàn)在是一個(gè)資源為王的時(shí)代。學(xué)校可以打開(kāi)校門(mén)辦學(xué)，引進(jìn)一些優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)師生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共贏?！?/p>

也就是在這時(shí)，遠(yuǎn)川教育閱讀研究院進(jìn)入盧永宏的視野。學(xué)校鄰居龍泉五小，做校園閱讀多年，積累了很多成熟經(jīng)驗(yàn)。一次閑聊，盧永宏得知龍泉五小全校學(xué)生基本上都參與了遠(yuǎn)川教育閱讀研究院的階梯書(shū)包。階梯書(shū)包圍繞統(tǒng)編教材與語(yǔ)文課程改革的全新理念，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的身心特點(diǎn)，選取相應(yīng)書(shū)籍，配以線(xiàn)上閱讀課程和晨誦音頻。線(xiàn)上課程每周一次，晨誦音頻則是每天一推。如此，推動(dòng)家庭親子共讀。聽(tīng)說(shuō)，五小的孩子和家長(zhǎng)感覺(jué)不錯(cuò)。

盧永宏琢磨著或許可以拿來(lái)一試，看看效果。但畢竟五小做閱讀這么多年，孩子的閱讀能力、家長(zhǎng)的理解支持有深厚的根基。而學(xué)校剛剛起步，校園閱讀是各個(gè)班級(jí)參差不齊，家校也沒(méi)有達(dá)成良好的共識(shí)。經(jīng)過(guò)與遠(yuǎn)川教育閱讀研究院的一番交流，雙方選擇了雙師課程這一合作形式。其實(shí)，雙師課程和階梯書(shū)包所讀內(nèi)容一樣，只不過(guò)一個(gè)放在學(xué)校閱讀課上，一個(gè)放在家庭親子閱讀上。

全校所有班級(jí)都加入雙師課程，一二年級(jí)走付費(fèi)渠道，三至五年級(jí)得到六和公益基金的資助。因?yàn)槭堑诙W(xué)期進(jìn)入班級(jí)課程，為了適應(yīng)遠(yuǎn)川教育閱讀研究院的上課時(shí)段，全?；诵┚φ{(diào)整課表，每周每個(gè)年級(jí)統(tǒng)一挪出一節(jié)雙師閱讀課。

說(shuō)起當(dāng)時(shí)的調(diào)課，盧永宏還是有些感慨，耗費(fèi)心力，但一學(xué)期下來(lái)，站在雙師閱讀總結(jié)會(huì)上，看見(jiàn)領(lǐng)獎(jiǎng)的老師們眉開(kāi)眼笑，盧永宏覺(jué)得，吃到了“定心丸”。

對(duì)經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)而言，遠(yuǎn)川的介入不僅給學(xué)校閱讀帶來(lái)了一個(gè)初步的整體規(guī)劃，更重要的是，給了老師們一種意識(shí)。“知道不能只教一本語(yǔ)文教材，不能只學(xué)一本語(yǔ)文教材。老師和娃娃開(kāi)始自覺(jué)讀童書(shū)，開(kāi)始整本書(shū)閱讀?！?/p>

“每天推送的晨誦音頻，也讓家長(zhǎng)明白閱讀是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，要花時(shí)間陪孩子一起讀書(shū)。不能光是讓孩子閱讀，自己卻在一邊打麻將、玩游戲?！北R永宏補(bǔ)充道。

語(yǔ)文，不止于教科書(shū)

“林老師，聽(tīng)說(shuō)您周六要去三圣花鄉(xiāng)買(mǎi)花，我好想和您一起去哦?！迸⒁荒樋释！澳侵芰寢寢尳o我打電話(huà)，我來(lái)接你嘛，我們一起去?！绷仲黄綍r(shí)喜歡養(yǎng)花，偶爾也會(huì)帶著學(xué)生一起買(mǎi)花。

“娃娃會(huì)知道如何養(yǎng)好一盆花，學(xué)著如何做好一件事?！彼苑Q(chēng)生活在學(xué)生和家長(zhǎng)面前毫無(wú)隱私，“我平時(shí)會(huì)跑步，每天也堅(jiān)持閱讀半小時(shí)?？吹接幸馑嫉臅?shū)，遇到有趣的事兒，我都會(huì)分享在朋友圈和家長(zhǎng)群?！痹诩议L(zhǎng)眼中，她是一個(gè)積極向上的老師。她堅(jiān)持，要求孩子成為什么樣的人，自己必須先做出表率，不能光要求孩子。

自一年級(jí)接手這個(gè)班算起，倏忽四年過(guò)去。回憶這些年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，林倩有些感慨?！拔宜闶潜容^重視閱讀的。因?yàn)橄Ｍ尥弈艽罅孔R(shí)字，所以從一年級(jí)開(kāi)始，就讓他們讀了很多書(shū)。不過(guò)，我本人性格偏急躁，所以換了很多方法，但每種方法都淺嘗輒止。”林倩總結(jié)，“班上的閱讀不成系統(tǒng)，可能今天嘗試這個(gè)，明天又嘗試另一個(gè)了。這也導(dǎo)致娃娃比較蒙，閱讀沒(méi)法深入?！?/p>

以往的課外閱讀，根上還是圍繞著考試進(jìn)行。也就是說(shuō)，閱讀文本是課外的，但閱讀方式還是以遷移過(guò)來(lái)的考題為主，孩子興趣缺失。這學(xué)期的雙師閱讀課，林倩發(fā)現(xiàn)，孩子的興趣明顯上來(lái)了?！半p師課堂，不再像我以往所做的那樣，僅僅是把考試題型遷移過(guò)來(lái)。老師的解讀，從更大方向切入，看到文本背后的東西，而不是把重點(diǎn)放在細(xì)枝末節(jié)的討論上?！?/p>

不過(guò)，有個(gè)現(xiàn)象也讓林倩頭疼，閱讀時(shí)孩子津津有味的，但到了回答問(wèn)題時(shí)，他們就“蔫耷耷”了。如何既保持興趣又能深入思考，是橫在林倩面前的難題。但再難也必須要解決。

與之相反，三年級(jí)語(yǔ)文老師魏瑩則發(fā)現(xiàn)一學(xué)期下來(lái)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高了?！耙淮沃v杜甫的《絕句》，我僅僅是想讓學(xué)生讀一讀作者簡(jiǎn)介?！蔽含撚行@喜，“孩子竟然將杜甫和李白進(jìn)行了一番比較，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，李白是浪漫主義詩(shī)人?！?/p>

不僅口頭表達(dá)能力，孩子的寫(xiě)作能力也有了明顯進(jìn)步。以前寫(xiě)作文，總是需要魏老師搭框架，在課堂上進(jìn)行開(kāi)頭結(jié)尾練習(xí)。課下，還需要一個(gè)接一個(gè)到老師那里過(guò)關(guān)。而這學(xué)期，魏瑩發(fā)現(xiàn)，“他們的想象力比我厲害，那次作文的主題是走進(jìn)森林，我至多想到森林一年四季的變化。但有孩子卻這樣寫(xiě)道，森林是一個(gè)王國(guó)，樹(shù)根聯(lián)系起大家。小蘑菇會(huì)使用魔法，變成了一把小傘的模樣……我悄悄走入森林，看到了這個(gè)奇妙的王國(guó)。”

魏瑩認(rèn)為，這首先得歸功于雙師課堂中童書(shū)的力量，“雙師老師對(duì)童書(shū)的解讀，一開(kāi)始便是把閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合?！痹瓉?lái)，童書(shū)也不是單純的故事，更是一種引導(dǎo)思維的方法。

魏瑩大學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的是初高中語(yǔ)文，記得剛來(lái)一年級(jí)時(shí)，她十分崩潰。翻開(kāi)教材，這篇文章讀一下，那篇文章讀一下，完全沒(méi)有抓撓。后來(lái)，觀摩同年級(jí)其他老師的課，才發(fā)現(xiàn)字詞文章的教學(xué)也是有法可循的。同年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的老師，不僅教語(yǔ)文教科書(shū)，還大量補(bǔ)充兒歌、《千字文》等誦讀經(jīng)典。

目前，魏瀅正在讀在職研究生，論文題目與兒童閱讀相關(guān)。但她坦言，童書(shū)依然不容易讀進(jìn)去。這學(xué)期，唯一讀進(jìn)去的是《青鳥(niǎo)》。遠(yuǎn)川的雙師童書(shū)閱讀課，讓她看見(jiàn)了另一種解讀童書(shū)的方式。

相比起來(lái)，去年剛送走畢業(yè)班的鄧雪梅，通過(guò)遠(yuǎn)川則找到了更多經(jīng)驗(yàn)的印證。帶完一輪一到六年級(jí)，鄧?yán)蠋熞呀?jīng)摸索出一套成熟的教學(xué)方法：“上好一本語(yǔ)文書(shū)，得到方法。用好一本同步擴(kuò)展閱讀，鞏固方法。背好一本經(jīng)典文本，積累語(yǔ)言。多看幾本課外書(shū)，形成語(yǔ)感?！碑?dāng)然，課外書(shū)的閱讀是放在了寒暑假。而這一次遠(yuǎn)川雙師閱讀課程的進(jìn)入，則讓鄧雪梅看到了課堂教學(xué)中融入整書(shū)細(xì)讀的可能性。“我以前還真沒(méi)注意到這一方面，只是就篇講篇，孩子系統(tǒng)性的思考就要少很多?！?/p>

我們到底要什么

遠(yuǎn)川雙師課堂的引入，也促使盧永宏進(jìn)一步思考學(xué)校的閱讀需求和方向。在收集老師反饋意見(jiàn)的過(guò)程中，盧永宏發(fā)現(xiàn)，有些書(shū)籍并不適合學(xué)校實(shí)情。像原版《三國(guó)演義》，好多五年級(jí)孩子都啃不動(dòng)。有些孩子前面幾次課興致還挺高，后來(lái)就不行了，總是搶不到提問(wèn)發(fā)言的麥。

對(duì)此，遠(yuǎn)川雙師課堂的負(fù)責(zé)人蔣欣直言不諱，通過(guò)與學(xué)校的持續(xù)合作，讓他們看到了雙師課堂還有很多可持續(xù)優(yōu)化的空間。為了滿(mǎn)足服務(wù)學(xué)校的需求，遠(yuǎn)川對(duì)全國(guó)25省市98所學(xué)校的情況進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。下學(xué)期，將對(duì)雙師課堂進(jìn)行改進(jìn)升級(jí)。保證課堂平臺(tái)的穩(wěn)定性，提升學(xué)生的參與度，及時(shí)點(diǎn)評(píng)孩子的作業(yè)。同時(shí)，增加項(xiàng)目組的工作人員，提高課程支持服務(wù)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校老師的溝通指導(dǎo)。除此之外，還借鑒階梯書(shū)包的理念，引入家長(zhǎng)陪伴監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)行課外閱讀打卡。

立校五年，學(xué)校的品格教育有了長(zhǎng)足發(fā)展。在盧永宏看來(lái)，當(dāng)閱讀的整體框架搭起來(lái)后，如何進(jìn)一步將德育與閱讀結(jié)合，還是之后更大的問(wèn)題。

在與遠(yuǎn)川的溝通中，雙方一致認(rèn)為，從下學(xué)期開(kāi)始，以年級(jí)為單位，圍繞每個(gè)年級(jí)設(shè)定品格主題，選取相關(guān)閱讀書(shū)籍。

“雙師課堂的確給我們的閱讀指明了方向，符合新教材和新課改的理念?！北R永宏說(shuō)道，“整本書(shū)的閱讀，讓老師跳出教材的范圍，看到更廣闊的世界。原來(lái)，語(yǔ)文和閱讀之中還有很大的空間可以操作。其實(shí)，不光語(yǔ)文，其他學(xué)科也需要閱讀。我們只不過(guò)說(shuō)是，語(yǔ)文老師打頭陣，后續(xù)數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等任課老師也要加入進(jìn)來(lái)。”

談起未來(lái)，盧永宏確信閱讀的方向走對(duì)了，但學(xué)校閱讀師資的形成，還有很長(zhǎng)的路要走。借助遠(yuǎn)川平臺(tái)和資源，開(kāi)闊老師眼界，真正的成長(zhǎng)還是要落在教師的躬身實(shí)踐上。