文_李秀靜 南寧三中歷史教師

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在不少教師看來，制度只是一些條文陳規(guī)，似乎干燥乏味，無可講。然而，講政治制度，最大的奧妙就在于把死的陳規(guī)講活。

制度史教學若想突破就政治講政治、就制度講制度的藩籬，需要教師放寬教學的視界，打通學科畛域，實現學科之間的融合交通。

課中呈現出的跨學科視野，精深的專業(yè)知識，正是李杰老師廣泛閱讀，博取眾學科之長凝練而成的智慧結晶。一年多以來，李杰老師系統(tǒng)閱讀了大量歷史地理學、地圖學論著。他敏銳地發(fā)現，空間是影響政治的關鍵因素。地理空間是恢宏民族歷史劇的舞臺，無論憑借政治建立的社會還是通過政治贏得的權益，均牢固地根植于大地上。

從這個層面上說，中國古代地方行政制度是政治與空間的結合體?？臻g在課堂的缺失使我們無法完整、準確地理解歷史。由此，李杰老師試圖突破以往的教學瓶頸，從空間角度探討中國古代地方政治。

但空間與政治的關系如何直觀地呈現？李杰老師重新審視地圖的作用：地圖所反映的不僅僅是地理地形，它們同時也是反映社會政治、經濟、文化、信仰的一個直觀窗口。為此，李杰老師精選了11幅歷代行政區(qū)劃圖、地形圖，與文字史料互相觀照，共同闡述空間與政治的關系。

課后，李杰老師自陳其備課閱讀經歷

重構：多維解讀重構政治史敘事

制度史教學中，學生不明白制度怎么來的，老師則普遍認為制度內容的解讀枯燥乏味，不易親近學生。究其因，在于“人”的缺席。制度由人設計，制度為人制定，制度因人興衰。

教學中，李杰老師出示了“秦始皇三十六年，有墜星下東郡，平地為石，黔首或刻其石曰‘始皇帝死而地分’” 這一則見于《史記》記載的史料，引導學生分析秦東郡人希望“始皇帝死而地分”的文化心理。這一歷史細節(jié)的補充引發(fā)了學生的疑惑和探究欲望。

學生通過這一微小的細節(jié)認識到，東郡人敵視秦朝的鐵腕統(tǒng)治，心里仍有裂土分封的故國之思。接著講述在以六國后裔為首的秦末大起義中，項羽分封十八諸侯王，顯示了列國格局的傳統(tǒng)影響。一步步引導學生深入理解劉邦實行郡國并行的深層次原因。

學生走進東郡人和劉邦的內心世界，去了解和理解他們的思想和情感，對他們的抉擇產生一種同情之理解，也從中認識到了郡國并行制的政治智慧，認識到了制度的設計要關注不同文化人群，尊重區(qū)域文化差異。

中央與地方力量的角逐和權力的博弈是動態(tài)變化的過程，而單幅地圖往往只能表現特定時空的歷史信息，因此利用地圖解釋歷史時，李杰老師注重對地圖進行綜合解讀，引導學生探尋地圖對比中蘊含的歷史變遷信息，幫助學生更好地理解政治制度變遷的過程。

李杰老師博取眾長，以極大的勇氣與魄力，突破政治史教學的現實困境，以空間視野考察歷代地方政治，著眼微觀視角、地圖視角，重構政治史敘事。在李杰老師以跨學科視野重構的政治史教學課堂中，我們看到了政治史的多樣性，政治史內容不再是枯燥乏味的說教，而是生動的、立體的敘事。他的教學執(zhí)著于歷史學科又超越歷史學科，以更厚實的專業(yè)底氣，更寬廣的教學視界進入到關聯著靈魂的教育境界。他的嘗試，正在改變中學歷史教學。E