文_蘇文鈺 臺灣成功大學(xué)教授

我作為大學(xué)教授每一學(xué)期都找研究室學(xué)生聊天，我很明顯意識到學(xué)生們的表達(dá)能力愈來愈低，我需要重復(fù)提問，他們才能理解，學(xué)生還會同言反復(fù)，用“鬼打墻”的答案回應(yīng)我。學(xué)生的表達(dá)能力只是教育成果退化的面向之一，整體而言，臺灣學(xué)生的思辨能力一年不如一年了。

一、只學(xué)“有用”的學(xué)問

擁有好奇心和想象力的孩子進入教育體系后，只想學(xué)（老師覺得、家長覺得、自己覺得）對他們有用的東西。整個社會都在強調(diào)“效用”時，反映的是一種短視的價值觀——我現(xiàn)在付出的要在短期內(nèi)有回報。

從中學(xué)課綱與升學(xué)考試的緊密鏈結(jié)，到大學(xué)課程內(nèi)容需要接受畢業(yè)學(xué)生就業(yè)比例的考驗，各級學(xué)校的教育方針都服膺于一套又一套追求效率的標(biāo)準(zhǔn)。

這不是孩子的錯，是我們的社會灌輸了他們這樣的功利觀念。而從科技業(yè)的角度來看，如果不建立美感，不懂得“無用之用，是為大用”，我們將永遠(yuǎn)無法脫離代工的命運。

二、不培養(yǎng)無法測量的能力

我們的教育太在乎紙筆測驗，其他無法用分?jǐn)?shù)量化、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的能力，因為長期被升學(xué)制度忽略，家長及學(xué)生也就無心下功夫培養(yǎng)他們的實作技巧或論述邏輯。

這樣的結(jié)果就是凡不能標(biāo)準(zhǔn)化測量的事物，都可能被孩子們冠上一句“不公平”的抱怨——工作分配不公平、教授給分不公平、就業(yè)機會不公平。凡是不順心意者，皆可以“不公平”為自己的失敗找到借口。

真正的能者不會要求別人給你“公平”，反倒會努力爭取機會，把“公平”分給別人。唯有替別人創(chuàng)造機會，真正的利益才會回到自己身上。

三、制造相互排擠的世代

小學(xué)時用考試成績來區(qū)分好、壞學(xué)生；中學(xué)時用班排名和校排名來建立學(xué)生之間的高墻；到大學(xué)，則繼續(xù)用論文點數(shù)來訂定教授的等級；等到進了社會，再依年收入與職銜來區(qū)分地位。表面上大家行禮如儀，但臺面下卻為了登上金字塔頂端相互排擠。

“上有好者，下必有甚焉者矣。”我們的孩子在這種表里不一、雙面性格的環(huán)境下有樣學(xué)樣，即便知道要合作，卻也因為少有合作的機會，而不知從何做起。

要孩子們既合作又競爭，其實一點都不困難，重點是“與別人合作，與自己競爭”。

四、教育不該為教育以外的目的服務(wù)

在我看來，奉行資本主義的臺灣長期被有錢人綁架。富人想要賺得更多的財富，所以逼迫政府制定一些符合他們利益，把人變成生產(chǎn)工具的政策，讓教育有效率地幫業(yè)界培養(yǎng)人才，這使得我們的學(xué)科分類很制式、很細(xì)瑣。

為什么學(xué)校要培養(yǎng)業(yè)界需要的人才？教育難道非得與職業(yè)掛鉤才是正道？

為何我們要用如此不正當(dāng)?shù)呢?zé)任定位，矮化教育的神圣性，甚至以“學(xué)生就業(yè)率”為大學(xué)評鑒的項目之一，好像學(xué)生找不到工作，就全然是學(xué)校的罪過？如果真是這樣，干脆把學(xué)校都變成職業(yè)訓(xùn)練所不就好了嗎？