今年是我國改革開放40周年,改革開放的春風使中華大地煥發(fā)生機,各行各業(yè)捷報頻傳,日新月異。教育領(lǐng)域也不例外,特別是基礎(chǔ)教育課程改革,力度之大、探索過程之漫長,更是引人關(guān)注。
由于工作關(guān)系,我親歷了課程改革的全過程。尤其是在擔任教育報刊編輯、記者20年期間,我曾深入80多個城鎮(zhèn),數(shù)百所學校進行教育教學改革的采訪、調(diào)研,對基層學校課改狀況比較了解,較多地聽取了廣大教師的苦衷和呼聲??偟膩碚f,我認為,40年課程改革,成績是主要的;問題是存在的;發(fā)展是漸進的;前景是樂觀的。
40年課改大致可以分為四個階段,而每階段的深化都與國情緊密結(jié)合。正如習近平總書記強調(diào)的:“謀劃和推進黨和國家各項工作,必須深入分析和準確判斷當前世情國情黨情?!蔽覀兊恼n改是在學習和借鑒國外先進教育教學理念的基礎(chǔ)上進行的,但必須堅持以我為主、合理吸收,不能照搬照抄。在課改過程中,凡是能夠緊密與國情、校情、學情結(jié)合的,課改都取得了較好效果,否則事倍功半。
1978年,黨中央召開十一屆三中全會,從此拉開了改革開放的大幕。教育領(lǐng)域撥亂反正,恢復(fù)高考,要求學校盡快建立正常教學秩序,課堂教學要加強“雙基”。1983年國慶前夕,鄧小平同志為北京景山學校題詞:教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來。“三個面向”給我國教育改革指出了方向,明確了目標。廣大教師爭相學習國外先進教育教學理論。布魯納、皮亞杰、蘇霍姆林斯基等國外教育家的教育教學思想開始引進我國,教育工作者結(jié)合國情、校情進行了教學改革。當時,具有代表性的教學改革有:江蘇李吉林的情境教學法、北京馬芯蘭的“知識網(wǎng)絡(luò)化”教學改革、吳正憲的“七條龍”教學改革、遼寧魏書生的培養(yǎng)自學能力的教學改革,以及快樂教育、成功教育、自主教育等教學改革遍地開花,教學改革的百花園里呈現(xiàn)出異彩紛呈、競相爭艷的大好局面。
這一階段的教學改革之所以蓬勃發(fā)展,與當時的國情分不開。“文革”期間,“四人幫”惡意宣揚“知識無用論”,樹立“白卷英雄”,把教師當作“臭老九”批倒批臭。粉碎“四人幫”以后,尊重知識、尊重人才蔚然成風。改革開放的春風,激發(fā)了廣大教師教學改革的熱情,他們解放思想、大膽創(chuàng)新,教學改革碩果累累。這為以后進一步開展教育教學改革奠定了思想基礎(chǔ)。
這一階段的教改成績是突出的,但由于高考的壓力,有些學校片面追求升學率,課上“滿堂灌”、課下“題海戰(zhàn)”,加重了學生負擔,嚴重影響了學生的身心健康。針對這些情況,提出了教育“轉(zhuǎn)軌”。
1993年國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》,指出“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”,“中小學要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。在全國中小學大力推行素質(zhì)教育的過程中,雖然涌現(xiàn)出一些實施素質(zhì)教育的好的典型,但是從總體上看,效果并不好,這已是不爭事實。在2001年6月由國務(wù)院召開的全國基礎(chǔ)教育工作會上,李嵐清副總理指出:“從總體上看,素質(zhì)教育的成效還不夠明顯,尚未取得突破性的進展。”教育部部長陳至立在報告中說:“推進素質(zhì)教育步履艱難,基礎(chǔ)教育還沒有擺脫應(yīng)試教育的慣性和影響,在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動地,應(yīng)試教育抓得扎扎實實’?!睘槭裁匆鷮崒嵉刈ァ皯?yīng)試”?因為在學校教學過程中,考試是躲不開、繞不過去的,特別是高中的“高考”,更是不能輕視的!因為這是家長最為關(guān)心的,也是校長最為重視的,甚至,高考升學率還是當?shù)馗改腹俚恼兛己说囊粋€方面。這就是我們的國情,違背國情的改革是很難如愿的。
看來素質(zhì)教育只“喊”是不行的,要想真正落實,必須另辟蹊徑。于是就催生出了下一步的深化改革——“新課程”方案。
《中國教育報》刊登的《課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道》一文,談到在學校進行素質(zhì)教育,只靠辦課外“興趣班”是不行的,學生在?;顒拥?0%以上的時間是在課堂上,如何在課堂教學中落實素質(zhì)教育,是一個值得研究的課題。長期以來,學生課業(yè)負擔過重的問題并沒有解決,除了“望子成龍”等社會原因外,教學方面也有諸多弊端,如課程臃腫,教材難、深、重,教學方法陳舊等,為解決這些問題,教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,對中小學課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教法、學法、教學目標和評價標準進行了大刀闊斧的改革。
這次課改被稱為“牽動了整個基礎(chǔ)教育改革的系統(tǒng)工程”。尤其是在教學“三維目標”中,除了“知識能力、過程方法”,又特別強調(diào)了要落實“情感、態(tài)度、價值觀”。新課程經(jīng)過了區(qū)域試點、改進完善,在全國中小學普遍推開。小學和初中開展得有聲有色,也取得了明顯效果。但是,高中階段的素質(zhì)教育仍然并不理想。
2008年,教育部有關(guān)負責人在解讀高考新方案時表示,為減輕學生過重的課業(yè)負擔,高考要減少考試科目,新增“綜合素質(zhì)評價”,并且在山東、廣東、寧夏、海南四省份進行“新高考”試點。自此,開始對深化考試改革進行探索。為了將課改與高考緊密結(jié)合,2014年3月30日教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,2014年9月3日國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》,這兩個文件的頒布,對進一步深化課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。近年來,廣大教師對“核心素養(yǎng)”的問題十分關(guān)注,但網(wǎng)絡(luò)上人們對“核心素養(yǎng)”概念的表述有多種說法。其中,教育部“核心素養(yǎng)”課題組負責人林崇德教授的論述最為確切:“核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?!睂τ凇皩W生發(fā)展核心素養(yǎng)”的問題,教育部組織了近百名課改專家進行深入研究論證。歷時3年,于2016年9月14日舉行了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會,明確了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個主要方面,即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與?!傲笏仞B(yǎng)”即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。“六大素養(yǎng)”又具體細化為18個基本點。
為了將課改與高考緊密結(jié)合,國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》,意見提出:考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試成績組成。高考必考科目為:語文、數(shù)學、外語,不分文理科,外語提供兩次考試機會。此外,計入總成績的高中學業(yè)水平考試科目,由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長,在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3科,從而分散了學生的考試壓力,更好地貫徹黨的教育方針,全面實施素質(zhì)教育。增加學生的選擇性,促進學生全面而有個性地發(fā)展?!罢n改”和“高考”緊密結(jié)合起來,對于在高中落實素質(zhì)教育具有深遠意義。
課改四個階段的發(fā)展過程表明:教育教學改革不是一朝一夕的,而是需要經(jīng)過較長過程。40年的課改是漫長的,曲折的,在不斷地改進、完善中逐步深化,前景是美好的。
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新課程教學最突出的變化,是學習方式的變革,即“自主學習、探究學習、合作學習”。教師的教學方式,是根據(jù)學生的學習方式而確定的。那么,什么樣的教學方法更能適應(yīng)自主學習呢?
在20多年的教育報刊編輯工作中,我編發(fā)了上萬篇教學改革文章,用一句話概括:即“教學方法千千萬,充分調(diào)動學生主動學習的積極性是關(guān)鍵?!边@是衡量教學改革是否成功的一把尺子。認知心理學研究表明:學習過程是學習者本人以其生活經(jīng)驗和已有知識構(gòu)建新的知識體系的過程。這是符合學習科學原理的,教師講得再好,學生不學也是無效教學。
那么,如何調(diào)動學生主動學習的積極性?具體說,就是采用新課程優(yōu)化課堂教學模式:在“以學定教”的教學理念指導(dǎo)下,采用問題引領(lǐng)、教學案導(dǎo)學等形式,根據(jù)整體構(gòu)建、和諧教學的思想,在課堂上給學生提供自主、合作、探究的時空。在導(dǎo)學過程中靈活運用教學方法:設(shè)疑激思,引趣促活,講其所需,授之以法,利用學生的求知欲、表現(xiàn)欲、成功感,激發(fā)學生主動學習的積極性,以實現(xiàn)“低負高效”的教學效果。
在40年課改歷程中,各階段都有名師、名校的示范和引領(lǐng),其作用不可低估。名師不僅能上示范課,介紹、傳播先進教學思想,還能指導(dǎo)教科研。但有人不能理解:為什么有的名師,像“常青樹”一樣,每個階段都是大家的榜樣?原因是:名師從來不搞花架子,始終鉆研教育教學理論,腳踏實地探索。他們的教改實驗是符合教學規(guī)律的,是經(jīng)得起時間考驗的。我作為中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題《名師教學思想與教法研究》的主持人,曾對名師的成長軌跡進行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)名師都具備五種精神:敬業(yè)精神、科學精神、創(chuàng)新精神、反思精神、人文精神。其中的“創(chuàng)新精神”和“反思精神”尤為重要。聯(lián)想到新課程實施初期,“課改名?!钡拇竽憚?chuàng)新,是對傳統(tǒng)教學具有“顛覆性”的:如洋思中學的“先學后教,當堂訓(xùn)練”“顛覆”了教學順序;杜郎口中學的“預(yù)習、展示、反饋三課型”“顛覆”了課堂秩序;東廬中學的“導(dǎo)學案”是對傳統(tǒng)教案的“顛覆”。他們的大膽創(chuàng)新精神是非常可貴的,課改名校對新課程進程中的示范和引導(dǎo)作用功不可沒。
開展教科研是教師成長和學校發(fā)展的有效途徑,但是當前有些學校和個人申報課題僅僅是為了評職稱、發(fā)表論文,上級疏于管理,又缺乏監(jiān)督檢查。教科研徒有形式,并無實效。
教師申報科研課題應(yīng)首先應(yīng)根據(jù)教育教學中存在的實際問題進行選題,在認真學習有關(guān)教育教學理論的基礎(chǔ)上由專家引導(dǎo),采取“在實踐中研究,在研究中實踐”的科研方式,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,以公開課的方式開展教科研活動,在不同階段進行>總結(jié),使課題研究取得實效,這才是教科研正確的方法和途徑。
早在20年前,教育部多次發(fā)文要求減輕學生過重的課業(yè)負擔、落實素質(zhì)教育,但在高中階段始終難以落實。究其原因,主要是“課程改革”與“高考改革”沒有相互配合。因為過去的課改專家和高考命題專家是兩套班子,雙方各干各的,互不聯(lián)系,導(dǎo)致高考和課改兩張皮,高考“指揮棒”掣肘課程改革。而“新高考”要求“增強高考與高中學習的關(guān)聯(lián)度”,這個“關(guān)聯(lián)度”很重要,這意味著“考”與“學”要緊密關(guān)聯(lián),今后高考命題,不再以“高考說明”(原來稱高考大綱)為依據(jù),而是以高中各學科的“課標”為依據(jù)。高中的學科“課標”又是根據(jù)新課改的“六大素養(yǎng)”修訂的?!傲笏仞B(yǎng)”正是學生必備的品格和關(guān)鍵能力,這樣在高中落實素質(zhì)教育就有了保證。
“新高考”還有一些措施有利于落實素質(zhì)教育。國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學資深教授顧明遠在接受《中國教育報》記者專訪時指出:“高中實行學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價,是一項重大改革,體現(xiàn)了把立德樹人、促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展作為教育的根本任務(wù)。結(jié)合當前高中課程改革,評價制度改革,有利于學生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢,選學與將來高考專業(yè)有關(guān)的科目,有利于人才的成長。綜合素質(zhì)評價要考查學生平時的品德表現(xiàn)、身心健康狀況、實踐能力、自我管理能力等。學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價將分別成為將來高等學校錄取的依據(jù)和參考,改變一考定終身的弊端?!?/p>
這次深化高考改革,深受師生和家長的歡迎,當前,有不少學校已經(jīng)為“選學”“選考”“走班”做準備,積極開展“生涯規(guī)劃”教育。廣大教師對這次深化高考改革滿懷信心,將以樂觀的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。