文 張 平

“微主題”是指小的主題活動，即生成式主題活動，它是一種內(nèi)容豐富、形式靈活、幼兒喜歡的課程形式。在“微主題”活動中，幼兒能通過自主參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)獲得一定的發(fā)展。下面結(jié)合“微主題”實踐活動的開展，談?wù)勎业囊稽c嘗試與思考。

一、找準(zhǔn)切入點，開啟“微主題”之旅

“微主題”活動的開啟與預(yù)設(shè)主題的開啟方式有所不同。以往的主題有固定的內(nèi)容，如：“季節(jié)”“動物”“交通工具”等，圍繞這些內(nèi)容開展，具有一定的預(yù)設(shè)性。而“微主題”活動內(nèi)容來源于幼兒，隨機性比較大。這就需要教師注重在一日生活中觀察、了解幼兒的興趣、愛好和需求，找準(zhǔn)活動的切入點。

（一）以近期主題內(nèi)容為線索

例如，在開展主題活動“多彩的秋天”中，幼兒對樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，“微主題”活動“樹葉總動員”就應(yīng)運而生了。

（二）以幼兒近期關(guān)注點為線索

例如，“微主題”活動“熱熱鬧鬧過新年”，源自新年的到來，“置辦年貨”“貼春聯(lián)”“吃年夜飯”等等引發(fā)幼兒對新年風(fēng)俗習(xí)慣的關(guān)注。

（三）以幼兒的探索需要為線索

例如，“微主題”活動“管子的秘密”就是基于幼兒看到健康教育館的那面水管墻，對水管的長短、粗細(xì)、聲音、用途等產(chǎn)生了研究的欲望。

（四）以幼兒的生活需要為線索

例如，班上的高老師生病請假了，幼兒非常想念她。于是，“如何表達(dá)自己的想念”“如何關(guān)心身邊的人”便成為“微主題”活動“高老師，我們想你啦”的貫穿線索。

二、把握關(guān)鍵點，推進““微主題””進程

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引領(lǐng)下，我們深入挖掘尊重的內(nèi)涵。從“固定主題活動模式”到“多元化的“微主題””，從“我要教什么”到“幼兒要什么”，從“注重引導(dǎo)”到“仔細(xì)觀察，適當(dāng)?shù)胤治觥?。教師蹲下身子與幼兒平視，傾聽他們的想法，據(jù)此選擇、確定適宜的教學(xué)內(nèi)容開展““微主題””。

（一）談話活動——引發(fā)“微主題”

例如，在看到健康教育館的大手門時，幼兒你一言我一語：“這只手是左手還是右手呀？”“我覺得這只手像爸爸的手?！薄八灿形鍌€手指哦！”回到班級后，教師立刻組織了相關(guān)的談話。

師：剛才的大手門，你覺得是左手還是右手？為什么？

幼1：我覺得是右手，因為我用自己的右手比了一下，是一樣的。

幼2：我也覺得是右手，因為大手門的大拇指也是在左邊。

師：哦，是嗎？那請小朋友們都拿出自己的右手看看，是不是大拇指都是在左邊的？于是，“神奇的小手”這個“微主題”活動就應(yīng)運而生了。

（二)彈性計劃——生成課程

“彈性計劃”是指教師事先制定出總的教育目標(biāo)，但不制定每一項的具體目標(biāo)。我們常態(tài)下的主題活動，習(xí)慣了先預(yù)設(shè)好目標(biāo)再進行活動，這樣的思維定勢也就抑制了主題活動的多元與開放。瑞吉歐教育提出：“不預(yù)先設(shè)定每一項活動的具體目標(biāo)，并不意味著在活動開展之前教師毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標(biāo)或程序的規(guī)劃，而是考慮到幼兒可能的想法、假設(shè)和象征，及他們可以引導(dǎo)的方向后，對多種可能性的‘假設(shè)’?！比绻處熡?000個假設(shè)，那么他才容易接受來自幼兒的第 1001個到2000 個不同的反應(yīng)。只有當(dāng)教師自己設(shè)想過足夠的可能性時，才更容易接受未知的想法，對新的想法才更具包容性。因此，在”微主題“的實施研究中，教師細(xì)致地觀察幼兒，從幼兒的反應(yīng)中敏感地捕獲有探究價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由幼兒和教師共同促成課程的生成。

（三）案例——中班“微主題”活動“神奇的小手”

1.活動目標(biāo)

（1）認(rèn)識小手，了解手的外形特征和功能，對身體器官產(chǎn)生探索興趣。

（2）知道手很能干，感知手在人們生活中的作用，能主動地運用小手做自己能做的事。

（3）在實踐活動中大膽表達(dá)對手的認(rèn)知。

（4）了解保護手的方法，有一定的自我保護意識。

（5）能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，富有個性地表達(dá)自己的情感體驗。

（6）樂于與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，并能和同伴一起創(chuàng)造性地進行有關(guān)手的游戲活動。

2.預(yù)設(shè)活動

“小手的秘密”“能干的小手”“爸爸的手”“我愛小手”等。

3.在研究活動中，幼兒隨著興趣的變化又產(chǎn)生了新的問題

（1）我們的手指有指紋，小動物是不是也有呢？

（2）媽媽的指甲上有漂亮的花紋，我們可以開個美甲店嗎？

（3）留長指甲好嗎？指甲油我們能用嗎？

（4）手也有影子呢，看看像什么？

于是，幼兒的問題隨著他們的發(fā)現(xiàn)逐漸復(fù)雜，教師的預(yù)設(shè)計劃也在不斷調(diào)整。

（四）賦予權(quán)利——凸顯真實

在“微主題”開展的過程中，教師應(yīng)給予幼兒按自己想法做事的條件和空間，也就是要提供更具開放性的材料和環(huán)境，讓幼兒自由使用。例如，幼兒對美甲店感興趣后，會思考美甲店開在哪里比較合適。幼兒一致同意將“美食屋”和“燒烤店”合并，將原來的美食屋重新裝修改造成美甲店。美甲店取什么名字呢？“店名競選”（見圖一、圖二）“工具、材料的投放和收集”等活動由此而生。教師只需要關(guān)注材料、空間，并嘗試更多地投放結(jié)構(gòu)材料，還給幼兒按自己想法做事的權(quán)利，讓幼兒自由使用。通過這些更具開放性的游戲，教師看到了真實、主動的幼兒，看到了更多的發(fā)展可能。

圖一

圖二

三、挖掘隱藏點，拓展“微主題”活動的方向

“微主題”活動在開展的過程中，會遇到“瓶頸”，在相關(guān)活動結(jié)束后，部分教師就認(rèn)為可以結(jié)束了。其實，“微主題”活動不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復(fù)，并且在反復(fù)的過程中，會引發(fā)一些個性的問題，這種潛藏在個性問題背后的共性問題，往往會成為教研的方向。例如，“微主題”活動“高老師，我們想你啦”中，幼兒提出要給高老師制作禮物，有的要做花，有的要做禮物盒等等，但開展了一段時間后，幼兒對制作花就失去了興趣。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，對能力強的幼兒來說，相對簡單的材料會讓他們覺得沒有難度，容易失去挑戰(zhàn)性；對動手能力差的幼兒來講，屢次失敗又會讓他們不愿再試。因此，教師在增添材料的同時，請能力強的幼兒將自己的創(chuàng)意花朵的制作步驟圖畫下來，給不會的同伴提供幫助。這樣，游戲又有了新的玩法，創(chuàng)意花朵的步驟圖越來越多，教師看到了更多幼兒的堅持、專注、協(xié)商的學(xué)習(xí)品質(zhì)，正如《指南》中提出的四個關(guān)注：兒童發(fā)展的整體性、幼兒發(fā)展的個體差異、幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！拔⒅黝}”活動并不一定要強調(diào)從個性化的問題挖掘出共性的問題，但若能如此，“微主題”活動的開展將更具意義。

四、梳理知識點，凸顯“微主題”的脈絡(luò)

整個主題活動中，教師會以照片、圖畫、實物、錄音、錄像、文字說明等多種形式，記錄幼兒在每一階段活動過程中的表現(xiàn)，并貫穿“微主題”活動的始終，同時在活動結(jié)束后繼續(xù)延續(xù)活動。

例如，“微主題”活動“大六和小六的故事”是由大（六）班幼兒發(fā)起的活動，前后共開展了兩次活動，并且活動仍在延續(xù)。在主題活動的開展過程中，教師和幼兒共同參與系統(tǒng)記錄，有力地支持了主題活動的過程。

一次午后的邂逅拉近了他們和弟弟妹妹的距離，從此，“大（六）班和?。┌嗟墓适隆本痛死_了序幕，也引發(fā)了第一次的系列活動。

第二次活動，幼兒針對第一次活動帶來的問題進行了討論，他們覺得要帶弟弟妹妹喜歡玩的玩具，如：手槍、電動玩具以及“娃娃家”“小醫(yī)院”的游戲材料等等，而這些玩具又適合在什么場地上玩呢？教師發(fā)放了關(guān)于場地大調(diào)查的記錄表請家長記錄下幼兒的想法，并在班級和幼兒一起交流、統(tǒng)計。

追隨幼兒的腳步，走進童心世界，做適合幼兒的真教育是我們不懈的追求?！拔⒅黝}”研究讓我們重新思考主題活動的教育價值，重新審視教師的觀念與行為，重新看待幼兒的成長與發(fā)展。讓我們在《指南》引領(lǐng)下，以“微主題”活動為載體，不斷深化幼兒的教育研究，成為新理念的踐行者，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓玩變得更有意義。