文 吳雪梅 黃愛萍

一、創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，營(yíng)造快樂閱讀氛圍

（一）營(yíng)造校園閱讀環(huán)境，共育書香寶寶

為了讓幼兒園每一處空間都充滿快樂的閱讀氛圍，我們打造了蘊(yùn)含故事的閱讀長(zhǎng)廊，設(shè)置了閱讀主題的樓梯風(fēng)景，創(chuàng)設(shè)了隨處可見的閱讀區(qū)域，推薦了優(yōu)秀的繪本故事，讓幼兒完全置身于良好的閱讀環(huán)境中，吸引幼兒走進(jìn)閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀區(qū)域，盡顯多元閱讀

幼兒園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了“快樂書吧”“好書分享”“閱讀暢想”等活動(dòng)區(qū)域，用多元化的閱讀區(qū)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。紫色的地墊、可愛的靠枕、米老鼠的沙發(fā)以及可以自由取放圖書的米奇小書架，這樣溫馨又多元化的班級(jí)閱讀區(qū)，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在看看、說(shuō)說(shuō)中感受和同伴閱讀、交流的樂趣。

（三）擴(kuò)展幼兒閱讀空間，將閱讀融入生活

大自然、大社會(huì)為幼兒提供了更廣闊的閱讀空間。幼兒園經(jīng)常帶幼兒外出，讓他們?cè)谂c街道櫥窗、生態(tài)公園、快樂圖書館、林間小道的零距離接觸中，充分感受閱讀的多元化，從而產(chǎn)生良好閱讀情感并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、提供多元化的閱讀材料，奠定快樂的閱讀基礎(chǔ)

（一）投放不同材質(zhì)、種類和不同層次的書籍

為了激發(fā)幼兒對(duì)圖書的興趣，幼兒園提供了立體書、洞洞書、布書、塑料書等不同材質(zhì)的圖書，以及故事類、迷宮類、貼紙類等不同種類的圖書。同時(shí)還投放了三種不同層次的圖書，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的閱讀需求：有幼兒愛讀的繪本故事；有色彩鮮艷、主題突出的圖書；還有他們?？吹幕顒?dòng)畫冊(cè)……形式多樣的書籍，不僅提高了幼兒的閱讀興趣，而且便于他們?cè)诔块g活動(dòng)、課間活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)自由選擇圖書來(lái)進(jìn)行閱讀。

（二）投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料

小 班 中 班 大 班閱讀教學(xué)色彩鮮艷、富有童趣、內(nèi)容簡(jiǎn)短、淺顯易懂的兒歌和故事。內(nèi)容情節(jié)稍復(fù)雜的童話、兒歌、科學(xué)常識(shí)類故事，輔以VCD、錄像、多媒體等。畫面復(fù)雜、圖文并茂或純文字的童話、寓言、歷史小故事，輔以多媒體、VCD、錄像等。

三、建立多元化的閱讀指導(dǎo)，提高多種閱讀技能

（一）設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，提高理解能力

為了讓幼兒理解繪本內(nèi)容，教師先通過(guò)設(shè)置懸念式的問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)行閱讀梳理，讓幼兒在尋找答案的心理驅(qū)動(dòng)下展開有效閱讀。例如，在閱讀《報(bào)紙上的洞》時(shí)，教師設(shè)置的懸念問(wèn)題是：報(bào)紙上怎么會(huì)有洞呢？這個(gè)洞是用來(lái)干什么的呢？蘋果豬、丑小兔和報(bào)紙上的洞之間發(fā)生了哪些有趣的故事呢？然后，教師通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)幼兒進(jìn)行探究性閱讀，引導(dǎo)幼兒從故事中驗(yàn)證猜想，尋找答案。又如，在閱讀繪本《春天的聲音》的第一部分時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒猜想：“鼴鼠爸爸從哪些不同的聲音中找到了春雨呢？你是從哪些地方看出來(lái)的？”最后，運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)幼兒反思閱讀內(nèi)容，逐步讓幼兒養(yǎng)成思考“為什么”的習(xí)慣，加深其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。再如，學(xué)習(xí)故事《對(duì)換節(jié)》后，教師重點(diǎn)和幼兒討論：為什么要設(shè)立這樣一個(gè)節(jié)日？舉行過(guò)對(duì)換節(jié)后，你有什么感覺？

（二）鼓勵(lì)續(xù)編故事，提高推理能力

當(dāng)幼兒積累了豐富的閱讀故事的經(jīng)驗(yàn)后，教師要積極鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的認(rèn)知來(lái)續(xù)編、創(chuàng)編故事，提高幼兒的推理能力。例如，為幼兒提供一個(gè)開頭作為想象線索，讓幼兒根據(jù)所提供的線索，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言或繪畫的形式續(xù)編故事，如：《神奇的南瓜屋》《最酷的衣服》《梨子提琴》等。

（三）提出假設(shè)條件，提高創(chuàng)造能力

在閱讀中，教師會(huì)提出一些假設(shè)條件，讓幼兒不按照故事原有的線索，從其他角度去假設(shè)故事的發(fā)展。只要幼兒按假設(shè)條件合乎情理地編排故事或情節(jié)，教師都應(yīng)予以肯定。通過(guò)這樣不同方位的換位思考，有利于幼兒創(chuàng)造能力的形成。例如，聽完故事《誰(shuí)敢嘲笑獅子》后，教師可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：如果你是大獅子，你會(huì)在同伴面前炫耀自己的本領(lǐng)嗎？你會(huì)像大獅子驕傲自滿嗎？動(dòng)物們都有自己厲害的地方，你有自己厲害的地方嗎？

四、采取多元化的閱讀途徑，學(xué)會(huì)快樂主動(dòng)閱讀

（一）生活化閱讀——通過(guò)日常生活活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀

將閱讀貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓閱讀無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。讓晨間活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、午餐活動(dòng)、室外活動(dòng)中，處處都有可以閱讀的材料。如：圖文并茂的一日活動(dòng)安排、洗手池旁“小心跌倒”的安全標(biāo)志、散步時(shí)花圃里的溫馨標(biāo)語(yǔ)、上下樓梯的安全提示以及隨處可見的貼著幼兒姓名的茶杯箱、毛巾架、進(jìn)區(qū)卡等等。讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)關(guān)注日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并在潛移默化中積累初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（二）游戲化閱讀——利用有趣的游戲進(jìn)行閱讀教學(xué)，寓教于樂

豐富、有趣的游戲能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，在課程游戲化實(shí)施的今天，我們更是將閱讀與游戲緊密結(jié)合，讓游戲貫穿于閱讀教學(xué)的始終。例如，在閱讀繪本《報(bào)紙上的洞》時(shí)，教師先讓幼兒和“報(bào)紙上的洞”玩游戲，激發(fā)其好奇心，然后設(shè)計(jì)了“洞洞比大小”“洞洞找朋友”等有趣的游戲情節(jié)，讓幼兒在游戲中感受“洞”的變化，了解丑小兔通過(guò)“報(bào)紙上的洞”認(rèn)識(shí)新朋友的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)交往的樂趣，領(lǐng)悟故事的主旨。最后，幼兒戴上頭飾、拿上道具，用生動(dòng)的表情和夸張的動(dòng)作進(jìn)行表演。幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，使閱讀興趣和閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

（三）情境化閱讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，在親身體驗(yàn)中加深對(duì)故事的理解

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，教師還采用音樂、ppt或動(dòng)畫的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自己精心設(shè)計(jì)的情境，讓幼兒在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。例如，在閱讀《老鼠阿姨的禮物》時(shí)，教師就在閱讀區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)了小花園和生日派對(duì)的場(chǎng)景，同時(shí)為幼兒提供老鼠阿姨、小兔、小豬、小松鼠和小青蛙的頭飾。然后根據(jù)故事情節(jié)，教師在區(qū)域中鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用聽辨、觸摸、品嘗、聞嗅等感官體驗(yàn)，分辨出哪個(gè)才是老鼠阿姨的禮物。整個(gè)過(guò)程以“小動(dòng)物過(guò)生日”的情境貫穿始終，在故事情境中，引發(fā)幼兒對(duì)故事的思考與猜測(cè)，從而獲得對(duì)故事內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

五、開展多元化的親子閱讀，提升親子閱讀效果

（一）閱讀指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)能力

1.發(fā)放“親子閱讀”倡議書

向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀的重要性，講述親子共讀的好處，介紹親子共讀的方法和一些有趣的親子閱讀游戲，并建議家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨小書屋。

2.開設(shè)“親子閱讀”專欄

利用家長(zhǎng)園地、博客和班級(jí)QQ群，開辟“好書推薦”“最新資訊”“熱線平臺(tái)”等閱讀專欄，定期向家長(zhǎng)傳達(dá)早期閱讀訊息，解決親子閱讀過(guò)程中遇到的難題，并及時(shí)進(jìn)行討論和交流。

3.記錄“親子共讀”旅程

為了激發(fā)更多的家長(zhǎng)和幼兒共享閱讀的美妙，幼兒園開展了每周和幼兒“共讀一本書”的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)精心編制“親子閱讀快樂行”手冊(cè)，記錄下幼兒閱讀過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而見證幼兒閱讀能力的逐步提高。

（二）學(xué)會(huì)分享，搭建交流平臺(tái)

1.開展“好書有約，伴我成長(zhǎng)”分享交流會(huì)

為了讓幼兒接觸到更多的閱讀資源，幼兒園請(qǐng)各班展示優(yōu)秀繪本，如：國(guó)外優(yōu)秀繪本、科普繪本、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成繪本、安全自我保護(hù)繪本等，開展全園“圖書漂流”活動(dòng)。

2.舉行“每日故事大王”評(píng)選

班級(jí)的“分享閱讀區(qū)”為幼兒提供了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的平臺(tái)，幼兒可以大膽講故事，體驗(yàn)和同伴分享閱讀的樂趣，并由他們自己投票選出今日最棒的“故事大王”。

3.舉辦家長(zhǎng)“親子閱讀”沙龍

在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們可圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題展開熱烈的討論和交流，如：“親子閱讀中家長(zhǎng)應(yīng)該掌握哪些閱讀技巧？”“親子閱讀中家長(zhǎng)如何與孩子互動(dòng)？”等，也可請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)分享自身親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

（三）精彩展示，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

1.舉辦“故事大王”擂臺(tái)賽

幼兒園舉辦的“故事大王”擂臺(tái)賽，為熱愛閱讀和喜歡講故事的幼兒提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)。通過(guò)層層選拔，選出表情大方自然、聲音惟妙惟肖、表演形象生動(dòng)的優(yōu)秀“故事大王”，讓幼兒在生動(dòng)的講述、精彩的展示中實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)。

2.演繹“親子童話劇”故事

為促進(jìn)親子間的情感交流，展示親子閱讀成果，幼兒園定期舉辦了“親子童話劇”故事演繹，讓家長(zhǎng)與幼兒共享通過(guò)親子合作演繹繪本所帶來(lái)的快樂，重新樹立科學(xué)的閱讀理念?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)、巧妙編排，并借助音樂、道具、服裝等，和幼兒一起將故事進(jìn)行精彩詮釋。

幼兒自主閱讀能力的提高，需要家園雙方的正確引導(dǎo)和親情陪伴。我們要引導(dǎo)幼兒愛讀書、樂讀書，在閱讀中思考釋放，在閱讀中審美陶情，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)，使幼兒快樂閱讀的魅力在多元化閱讀的有效嘗試中得以綻放。