文 姚美華

在日常教學(xué)中我們經(jīng)常會提問幼兒，幼兒回答問題的能力和水平卻各不相同。這時教師的回應(yīng)方法就直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，教師的回應(yīng)是反映教師與幼兒之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布和實施的這幾年，我們的教育理念和行為在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變。大家在日常實踐中大膽摸索、及時反思，在教學(xué)活動中針對幼兒回答問題形成了一定的策略。下面結(jié)合我園老師和自己的經(jīng)驗，做一些簡單的介紹。

一、尊重賞識——激發(fā)幼兒的自信

幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，有權(quán)利參與到教學(xué)過程中并發(fā)表自己的觀點，教師應(yīng)充分尊重幼兒的觀點和意見。因此，在課堂提問的過程中，教師不僅要關(guān)注幼兒回答的結(jié)果，還要關(guān)注幼兒回答、參與思考的過程；要鼓勵幼兒回答，耐心地傾聽幼兒的回答，并對幼兒的回答給予積極的回應(yīng)。可以根據(jù)幼兒的能力和個性特征的差異，進(jìn)行不同的應(yīng)答。對能力強、容易滿足的幼兒，教師可以嘗試用微笑、點頭讓他們感受到老師的肯定，并感覺到老師的回應(yīng)不是最熱烈的，因此他們還要繼續(xù)努力；對能力一般的幼兒，教師對他們的應(yīng)答可以是豎起大拇指，對他們微笑，并輔助以語言激勵，使他們感覺到老師對自己的鼓勵與肯定；對能力弱的幼兒，教師可用豎起大拇指和擁抱等大動作來夸大他的優(yōu)點，鼓勵他們大膽地進(jìn)行表達(dá)。

二、通過追問——引發(fā)幼兒的思考

顧名思義，在這種回應(yīng)中教師必須運用追問的方式，而追問的問題必須可以拓展幼兒的思路。例如，在語言活動“小象請客”中，教師提問：“剛才你們吃的是什么呀？是什么味道的？”當(dāng)幼兒回答“我吃的是檸檬，酸酸的”時，教師接著追問：“噢，那平時你們還吃過什么酸的東西？”通過追問，調(diào)動幼兒的已有生活經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考和總結(jié)：“原來酸的東西有很多種?！?/p>

三、順應(yīng)引導(dǎo)——挖掘幼兒的潛能

（一）追隨幼兒的想法

幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。因此，他們在與環(huán)境的互動中，往往會自發(fā)生成許多問題，而這些問題正是表現(xiàn)幼兒需要、反映幼兒最近發(fā)展區(qū)的水平的。在這種情況下，教師應(yīng)體現(xiàn)一個“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動，使幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探索。

例如，一個幼兒從家里帶來了一只小兔子，其余幼兒都圍了過來，有的用手摸一摸，有的干脆把小兔子抱起來?？粗變骸皝y轟轟”的場面，教師并不去干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)ビ^察。在觀察過程中，幼兒產(chǎn)生了許多問題：“小兔子在吃東西嗎？為什么它的嘴在動？”“它喜歡我們嗎？”“它吃什么呢？”就這樣，幼兒自發(fā)生成了研究小兔子的活動。這時，老師在教室的一角提供了圖書、影像、圖片等，幼兒很快便投入到查找資料的研究活動中去了。

在活動過程中，幼兒表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的能力，是教師在其他教學(xué)中難以見到的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。由此可以看出，教師順應(yīng)幼兒的活動是師幼有效互動的方式之一。

（二）殊途同歸

有些幼兒的語言表達(dá)能力很差，有些幼兒的回答會偏離問題本身，甚至答非所問。這時，教師可適當(dāng)提示，將幼兒的回答思路拉到問題中來，并且順應(yīng)幼兒的思路，幫助他們成功地回答出問題。

師：“我們吃剩下的西瓜皮可以用它來裝什么呢？”

幼：“里面可以放泥土。”

師：“對呀，放了泥土可以種花，西瓜皮就變成了花盆?！?/p>

師：“我們吃剩下的西瓜皮有什么用？”

幼：“豬八戒踩在西瓜皮上滑了一跤，爬都爬不起來了。”

師：“西瓜皮滑溜溜的，用它來做成滑板車說不定還真不錯呢！”

四、巧妙應(yīng)答——提升幼兒的經(jīng)驗

（一）提升式答復(fù)

幼兒對問題的回答有時是膚淺的。這時，教師就應(yīng)順應(yīng)幼兒的思路，將他們的回答提升到幼兒可以理解的一個新高度。這有助于拓寬幼兒的知識面和培養(yǎng)他們的語言概括能力，同時也起到了“畫龍點睛”的作用。

師：“這兩個圖形有什么不同？”

幼1：“一個圖形大，一個圖形小?！?/p>

師：“對呀，大小不同。那還有什么也不同呢？”

幼2：“顏色也不同，一個是紅色，一個是綠色的?！?/p>

（二）提煉式答復(fù)

有時幼兒的回答雖然很多，但是很零散，缺乏一定的連貫性。此時，教師就應(yīng)具有一定的概括能力，將幼兒的答案用簡短的句子或詞語進(jìn)行總結(jié)，這對培養(yǎng)幼兒的概括性思維能力非常有利。

師：“西瓜是怎樣長大的呢？”

幼：“西瓜是長在泥土里的?！薄拔鞴闲r候很小的?！薄拔鞴鲜锹L大的?！薄拔鞴显谀嗤晾镞€會發(fā)芽呢！”

師：“對呀，西瓜是經(jīng)過了播種、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，才慢慢長成大西瓜的，農(nóng)民伯伯種西瓜可真不容易呀。”

（三）應(yīng)答語言散

對幼兒回答的問題不能千篇一律地用“好、對、你真棒”來回應(yīng)，而是要注意回應(yīng)的廣度，給幼兒一種激勵感，使活動呈現(xiàn)動感。例如，“你是這么認(rèn)為的”“你的想法與別人不一樣”“你的想法很有道理”“你的想法不錯”。在富有個性的應(yīng)答中，讓幼兒感覺到老師對他的特有鼓勵和特別的肯定。

（四）應(yīng)答對象散

除了教師應(yīng)答幼兒這種較常見的方式外，還可采用幼兒應(yīng)答幼兒的方式，把一些問題交給幼兒，讓他們有一個評價別人觀點的機(jī)會，并學(xué)會贊同和批判。例如，老師問：“他的想法怎么樣？”幼兒答：“好。”老師又問：“他的想法你同意嗎？”幼兒答：“同意（或不同意）?！崩蠋熢僮穯枺骸盀槭裁茨?？”

五、激思引路——促進(jìn)幼兒的表達(dá)

互發(fā)球式回應(yīng)就是將發(fā)問權(quán)還給幼兒，讓幼兒提出問題。正如瑞吉歐在方案中所提倡的那樣：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”經(jīng)常使幼兒面臨問題情境，并通過設(shè)問或用幼兒的問題來激思引路，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的興趣。

（一）拋問題

當(dāng)幼兒提出問題時，教師可以巧妙地采用拋的方式讓他們自己去解答。這樣就減少了一味由教師回答的情況，讓幼兒成為問題的主人。例如，在“我要上小學(xué)”主題活動中，幼兒提問：“上了小學(xué)后，‘六一’兒童節(jié)還跳舞嗎？”老師答：“這個問題有誰知道嗎？”幼兒們眾說紛紜。老師又問：“那你們說說，為什么許多小學(xué)都不用跳舞慶?！弧?jié)，而采用其他方式呢？”幼兒們又紛紛猜測開了。

（二）轉(zhuǎn)想法

在幼兒討論、猜測的過程中，教師要巧妙轉(zhuǎn)移話題，讓幼兒在討論中產(chǎn)生不同的想法，碰撞出思維的火花。例如，在看圖講述《小紅傘》中，幼兒圍繞第二幅圖進(jìn)行了討論和猜測：“發(fā)生了什么事？”陽陽說：“小兔要爬到樹上去，旁邊的小松鼠叫它不要爬樹?！碧焯煺f：“不是這樣的，是小松鼠要吃樹上的蘋果，小兔幫它摘蘋果?！崩蠋熣f：“現(xiàn)在有兩種觀點，我們一個一個來討論。陽陽認(rèn)為小兔在爬樹，你們同意他的觀點嗎？”這樣故意挑起幼兒的爭議，目的是讓他們說出自己的想法，擺出自己的觀點，敢于挑戰(zhàn)，敢于表現(xiàn)自己。琪琪說：“我同意天天的，不同意陽陽的?！崩蠋焼枺骸盀槭裁茨?？”琪琪答：“因為我看到小兔用傘柄勾住樹枝，他是想要摘蘋果，不是爬樹?！本瓦@樣，問題解決了，幼兒通過細(xì)致的觀察和合理的分析自己找到了答案。

六、創(chuàng)設(shè)空間——鼓勵幼兒的探索

對于幼兒在活動中遇到的問題，能當(dāng)場引導(dǎo)幼兒解決的就當(dāng)場解決，不能當(dāng)場解決的就鼓勵幼兒繼續(xù)探索，或在活動結(jié)束后繼續(xù)查找相關(guān)資料予以解決，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和解決問題能力的提高。

作為教師，我們總是努力做好各種設(shè)想、準(zhǔn)備，然而卻又經(jīng)常會碰到出乎意料的問題，這時就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整自己的思路，主動地跟著幼兒走。回應(yīng)幼兒的課堂生成是一個動態(tài)的教育過程，幼兒閃光點資源的生成在課堂中無處不在、無時不有，這就要求我們教師要有較高的教育價值的判斷力、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和較強的理論知識做基礎(chǔ)，這樣才能產(chǎn)生有效的師幼互動。師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中可以得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身的不斷發(fā)展和提高。窗有域，心無界，積極有效的回應(yīng)能讓幼兒插上發(fā)展的翅膀，真正實現(xiàn)師幼雙方在互動中的積極建構(gòu)和發(fā)展。