文 張 萌

一、基于主題活動提升幼兒情緒調節(jié)能力的活動設計

在教育實踐之前，我們對實驗班和對照班共72名幼兒和家長發(fā)放了《學前兒童情緒調節(jié)策略調查問卷》，試圖了解幼兒現(xiàn)有的情緒調節(jié)能力的發(fā)展水平。并設計主題活動“我的情緒我做主”，目的是讓幼兒知道高興、生氣、害怕、傷心是人類最基本的四種情緒，在與教師、同伴互動交往中，能運用不同的方式調節(jié)自己的不同情緒，進而擁有良好的心理素質。活動分為“我不生氣了”“我不害怕了”“我不傷心了”“做個快樂寶寶”四個小主題，通過集體教學、區(qū)域活動、家園配合三種途徑使幼兒掌握調節(jié)情緒的基本策略，具體如下圖：

二、基于主題活動提升幼兒情緒調節(jié)能力的教育實踐

（一）利用集體教學的方式，開展主題課程

集體教學是幼兒園教育活動的一種重要形式?！拔业那榫w我做主”主題活動共設計了集體教學活動20節(jié)，每個小主題的集體教學活動各5節(jié)。雖然每節(jié)教學活動所涉及的領域不同，但整個過程都可分為三個環(huán)節(jié)，分別是導入部分、基本部分、結束部分。集體教學活動通過這三個環(huán)節(jié)，讓幼兒的已有學習經驗得到不斷鞏固和提升，從而獲得新的理解，提煉出新的學習經驗。

（二）在區(qū)域活動中運用各種情緒調節(jié)策略

根據(jù)主題活動的開展，活動區(qū)域分為基本區(qū)域和延伸區(qū)域兩部分，其中基本區(qū)域是區(qū)域活動的常規(guī)區(qū)域，包括閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)，而延伸區(qū)域是根據(jù)主題活動的開展以及幼兒的需要所專門設置的，如：情緒區(qū)，旨在進行相關主題的研究探索。

區(qū)域活動不同于集體教學活動，它是多個領域、多個內容、多種形式同時開展的，幼兒在區(qū)域活動中不論是個人的自主探索，還是和同伴的共同合作，總會引起情緒的變化，這種變化有時是積極的，有時又是消極的。因此，教師不僅要注重每次區(qū)域活動的完整性，還要考慮連續(xù)實施區(qū)域活動的方法與技巧。為了使單次區(qū)域活動具有整體性和連續(xù)性，在主題活動背景下，單次區(qū)域活動的流程都由計劃導入、感知體驗、記錄分析、導向修正和表現(xiàn)提升五個環(huán)節(jié)組成，這五個環(huán)節(jié)既是一次區(qū)域活動的完整過程，也是前一次區(qū)域活動的延續(xù)與提升以及后一次區(qū)域活動的準備與前奏，它與前、后區(qū)域活動形成了一個既獨立又關聯(lián)的循環(huán)探索過程。

三、基于主題活動提升幼兒情緒調節(jié)能力的思考

表1：幼兒情緒調節(jié)策略運用情況的描述統(tǒng)計（實驗班幼兒）

表2：幼兒情緒調節(jié)策略運用情況的描述統(tǒng)計（對照班幼兒）

教育實踐后，我們根據(jù)實驗班和對照班家長再次填寫的調查問卷表的結果分析發(fā)現(xiàn)：實驗班和對照班幼兒的情緒調節(jié)水平都有所增加。同時也發(fā)現(xiàn)，對照班幼兒的情緒調節(jié)能力的提升速度明顯低于實驗班幼兒，這說明主題活動的開展對幼兒情緒調節(jié)能力的發(fā)展有一定的積極作用。

湯普森提出良好的情緒調節(jié)能力能夠幫助幼兒更快、更好地融入環(huán)境之中，建立良好的師幼關系，在日常交往中，與同伴、老師之間相互親密、相互依賴。主題活動的開展在一定程度上提升了幼兒情緒調節(jié)的能力，使幼兒掌握了基本的調節(jié)策略，以更好地適應集體生活，促進幼兒心理素質的健康發(fā)展。