文 孫蘭鳳

課程建設的過程是園本化、科學化的探尋過程，幼兒在獲得健康成長的同時，也實現(xiàn)著教師的專業(yè)成長。我園自2015年申報的《基于美育的課程游戲化建設》項目實施以來，在各級專家指導下，結(jié)合“六個支架”的要求，幼兒園課程通過一次次的傳承與超越，使理念與行為逐步趨近。在課程的實施過程中，教師作為落實主體不斷汲取著教育智慧，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實踐的行動。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師們在一步步地成長，他們從開始的迷茫到不斷追問，再到及時反思調(diào)整，教育理念和專業(yè)技能不斷提升。

在課程游戲化項目建設中，我園教師經(jīng)歷了以下三個階段的成長歷程。

一、且學且悟——理念不斷更新

（一）在自主建構(gòu)式學習中提升

我們在省群專家的引領(lǐng)下對教師的學習和成長提供了多方面的支持和幫助。首先，組織教師反復研讀虞永平教授的《課程游戲化的意義和實施路徑》和張暉教授的《六個支架的解讀》，按專家推薦的書目充實了大量的圖書資料，豐富了課程游戲化的專業(yè)理論書籍。同時，有針對性地選擇一些經(jīng)驗文章供大家學習，并將文章題目、來源以“菜單”的方式提供給教師，讓教師按需“點菜”，自主學習，開展專門性的好書共讀交流活動。每學期推薦一兩本教育專著，利用業(yè)余時間、雙休日和寒暑假認真閱讀，開展全園性或年級組內(nèi)的交流，要求每位教師結(jié)合教育實踐談談對課程的理解。我們還定期舉行班組式、聯(lián)片式讀書沙龍活動和骨干教師讀書沙龍活動。多種形式的讀書交流活動使每位園長、每位教師將學習作為一種習慣和一種生活方式。

（二）在研究共同體中成長

一是經(jīng)常邀請市、區(qū)幼教名師及專家來園指導。通過開設講座、現(xiàn)場剖析教育活動等方式，促進教師專業(yè)理論水平的提高。二是輪流、分層安排教師外出參加各級園際間的學習研討和專業(yè)培訓，讓不同層次的教師在交流、對話中互補互惠，獲得成長。三是充分利用共建園名師和我園骨干教師資源，建立合作研究共同體，定期組織兩所幼兒園的教師進行沙龍式研討學習，邀請共建園名師對我園教師進行課程游戲化方面的經(jīng)驗介紹，定期輪流安排教師去共建園跟班學習，通過撰寫心得進行交流分享，互相啟迪，實現(xiàn)多元式交互學習，促進教師的專業(yè)化成長。

（三）在觀摩研討中完善

開展體驗式與案例式教研活動，通過戶外游戲、區(qū)域活動等現(xiàn)場觀摩研討，進行案例分析，多角度、多層次地思考當前工作中存在的問題和解決對策。全園進行經(jīng)驗分享，拓寬教師思路，激發(fā)教師的反思能力，有效促進教師行為的轉(zhuǎn)化。

二、且悟且行——行為日趨轉(zhuǎn)變

（一）走進《指南》，關(guān)注幼兒發(fā)展

課程游戲化的建設過程實質(zhì)就是深入貫徹落實《指南》精神的過程，而課程實施的核心要基于兒童發(fā)展的立場。如何讓課程改變傳統(tǒng)模式下的“以大人之心，度幼兒之腹”的現(xiàn)象，讓兒童的學習看得見，是目前學前教育倍受關(guān)注的話題。作為教師，首先應學會如何客觀觀察、記錄幼兒的行為，這是教師專業(yè)成長的必備素養(yǎng)。在課程實踐中，我們不斷轉(zhuǎn)變自己的視角，努力走近孩子。而現(xiàn)實中絕大多數(shù)教師觀察后不知所云，無從下筆。如何通過文字、影音等捕捉有價值的信息呢？難點在于聚焦點落實在哪里。為此，我們鼓勵教師堅持用白描的方式做記錄，保證信息的客觀性。同時，根據(jù)教師觀察意識和目的性不強、缺乏觀察點和技巧等問題，我們擬定各活動環(huán)節(jié)具體的觀察要點，科學設計多種表格，有針對性地記錄幼兒的行為，對照《指南》對幼兒行為作出分析、反思，及時調(diào)整策略。利用年級組教研活動時間對照《指南》目標，讓每位教師口頭列舉案例。通過幼兒的表情、動作、行為、語言等分析幼兒正在發(fā)生的學習及典型性行為。引導教師運用文字或表格記錄、錄音、攝像等多種方法觀察、記錄幼兒行為，利用教研活動日，大家用即興談話或沙龍的方式，討論自己觀察到的兒童行為，交流觀察記錄并提出困惑，全體教師在互相啟迪、思維碰撞的研討氛圍中實現(xiàn)多元交互式學習，讓關(guān)注幼兒的學習與發(fā)展成為教師的一種工作常態(tài)。

（二）反思調(diào)整，創(chuàng)設游戲環(huán)境

環(huán)境是幼兒園課程的根基，幼兒的學習與發(fā)展總是在與環(huán)境材料的互動中發(fā)生的。為此，近年來我們發(fā)動全園教師按照課程游戲化的要求，對幼兒園室內(nèi)外環(huán)境進行全方位地分析、定位，進行因地制宜的改造，做到合理布局、有效利用，體現(xiàn)小、精、巧、雅的特點，將愛的文化、游戲精神、審美元素滲透于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和氛圍營造的實踐中，使園所環(huán)境不僅體現(xiàn)了自然生態(tài)美、社會文化美、藝術(shù)欣賞美、人文和諧美的審美特色，還具有豐富性、適宜性、互動性的游戲化特色。我們增設了沙水區(qū)、野趣園、種植園、飼養(yǎng)角、小土坡；巧妙利用園內(nèi)圍墻，將其改造成涂鴉墻、攀爬墻；添置大量游戲柜、戶外積木、攀爬架、輪胎、竹梯、工字輪等。改造后的戶外環(huán)境打破了單一的體育鍛煉功能，擴展成可供幼兒自主選擇、運動、藝術(shù)創(chuàng)造、社會角色表演等多元化游戲環(huán)境，真正體現(xiàn)了“讓每一處墻壁會說話，每一個角落能互動”，為幼兒的探索性學習和各領(lǐng)域的發(fā)展提供更為廣闊的天地。

室內(nèi)區(qū)域規(guī)劃設置力求做到：充分利用空間，滿足幼兒活動及多元發(fā)展的需要；盡可能封閉，又方便進出；注意動靜分開，不相互干擾；材料開放呈現(xiàn)，又有明顯的標志，方便幼兒取放；幼兒參與討論，自主確定區(qū)域規(guī)則，并張貼在醒目處，內(nèi)化幼兒的自律行為。我們鼓勵教師反復、深度研討《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》，排查各班區(qū)域設置中遇到的問題，布置相關(guān)的學習材料與實踐作業(yè)進行逐一練習，并在區(qū)域設置中反思、調(diào)整自己的實踐行為，使教師在班級環(huán)境創(chuàng)設與幼兒學習關(guān)系的把握上更加明晰理論與實踐的思路。通過不斷的學習反思，改變教師傳統(tǒng)的思維方式，學會用課程游戲化的理念來審視自己的教育行為，從以前被動的實踐者、反思者逐步成為一名積極自覺的研究者。

（三）整合資源，開發(fā)園本課程

根據(jù)我園“基于美育的課程游戲建設”內(nèi)涵，立足“用智慧愛呵護生命，用詩性美啟迪心靈，用游戲精神引領(lǐng)成長”的教育理念，挖掘富有個性的課程文化：愛自然，追求生命的本真之美；愛社會，追求生命的向善之美；愛藝術(shù)，追求生命的創(chuàng)造之美。為實現(xiàn)課程內(nèi)容的開放與平衡，我們鼓勵教師整合多方資源，基于幼兒的生活經(jīng)驗，充分發(fā)掘具有教育價值的周邊資源，讓其真正成為幼兒可以學習和發(fā)展的載體。

1.人力與物質(zhì)資源的收集整理

首先，對家長資源進行調(diào)查；其次，發(fā)動教師、家長對幼兒園周邊的社區(qū)資源進行調(diào)查，包括工廠、超市、自然資源、特色產(chǎn)業(yè)等，采取實地走訪、調(diào)查訪問的方式收集各類信息，并進行整理和分類。同時，發(fā)動幼兒、家長、教職工收集生活中的物質(zhì)資源，為實施課程游戲提供材料支持。

2.本土資源與主題課程的有機融合

我們十分重視幼兒園課程與幼兒周圍世界的聯(lián)系，讓課程變得對幼兒有意義，嘗試從本地、本園的實際出發(fā)，充分挖掘本土資源中具有教育意義和價值的內(nèi)容，將其納入課程，從而使我園的課程更加適合本地實際，更加貼近幼兒生活。首先，注重讓幼兒在真實的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、探索和學習，讓他們走進自然，去感受自然界瞬息萬變的美，感知生命的豐富多彩，讓幼兒在參觀、寫生、種植、采摘等社會實踐中感受美好生活，獲得審美體驗。其次，在課程審議中選擇有價值的社會資源融入主題課程中，進行重組、整合，生成系列課程，如：消防主題公園、超市、小學、海鹽文化、傳統(tǒng)節(jié)日等，從而豐富幼兒的學習內(nèi)容，拓展幼兒的學習方式，促進幼兒的全面發(fā)展。

課程資源的開發(fā)提高了教師的課程意識、專業(yè)素養(yǎng)和課程開發(fā)能力，教師開發(fā)課程資源的過程就是知識和能力提升的過程。在課程實踐中，所有教師都能積極參與，他們開發(fā)并總結(jié)了許多鮮活的課程案例。目前，我園正嘗試編制園本課程用書，從理念到行為，我園教師實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

三、且行且思——素質(zhì)遞進提升

（一）課程游戲化背景下教師開展主題活動如何高結(jié)構(gòu)化

課程游戲化強調(diào)活動的開放、低結(jié)構(gòu)，強調(diào)教師的放手和幼兒的自主。而我們的日常教育都以主題的形式展開，教師總是不斷圍繞主題目標去創(chuàng)設主題墻、活動區(qū)，這些大多是以教師為本位的預設活動，區(qū)域活動只是主題中集體教學的延伸，幼兒選擇和生成的成分很少。如何讓活動區(qū)域凸顯“以兒童為本位”的游戲價值還需要好好的研究。

（二）資源開發(fā)的意義值得思考

在課程游戲化的實踐中，我們花費了大量時間研究環(huán)境的創(chuàng)設、課程資源及游戲材料的收集，雖取得一些成果，但這只是基礎(chǔ)性工作。這些資源的規(guī)范收納、幼兒的主體參與、材料的高效利用應成為我們以后研究的重點。

（三）如何讓幼兒在游戲中更自主

通過實踐我們形成了共識：玩就是幼兒的天性，只要教師能提供典型、廢舊的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒就能玩出屬于他們自己的游戲。當然，當幼兒在游戲時，我們應做到，多一些觀察，少一些介入；多一些思考，少一些幫助。讓幼兒真正贏得自主。這就要求我們要經(jīng)常思考這樣的問題：怎樣去設計游戲？怎樣留白游戲空間？怎樣去投放游戲材料，才能讓幼兒玩得更加自主？

基于以上思考，在今后的課程游戲化建設中我們將不斷地實踐、反思、再實踐、再反思，努力尋找課程賦予幼兒發(fā)展和教師成長的意義，讓課程成為幼兒與教師共同探求新知的過程。從生活的視野、兒童的立場、平等的關(guān)系、分層的指導著手，在課程游戲化的建構(gòu)過程中，實現(xiàn)教師教育觀、兒童觀、課程觀的完全蛻變。