崔廣瑾

關(guān)鍵詞少教多學(xué);課堂引入;激活記憶;創(chuàng)造認(rèn)知單元;創(chuàng)造探究環(huán)境

1探索背景

距離1632年夸美紐斯出版《大教學(xué)論》，“少教多學(xué)”觀點(diǎn)的提出至今已有三百多年，距1939年商務(wù)印書館翻譯引入中國(guó)也有約八十年，無(wú)論教育界提出什么樣的教育思想或教學(xué)理論，“少教多學(xué)”一直是一線教師孜孜以求的目標(biāo)，有著隨時(shí)代發(fā)展的不落伍的生命力。許多人只看到前半句“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”，而達(dá)到這一目標(biāo)的要求卻在后半句“你們不要以為自己有知識(shí)就夠了，你們要用你們的全力，去增進(jìn)別人所得的教導(dǎo)”。因此，很多老師的理解是“教師要少教，學(xué)生才會(huì)多學(xué)”，卻忽略了教師如何“少教”才能促進(jìn)學(xué)生的“多學(xué)”。

為配合無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校“少教多學(xué)”的主題年會(huì)，無(wú)錫市原北塘區(qū)“秦薔蕓工作室”對(duì)人教版九年級(jí)《化學(xué)》第八單元課題2《金屬的化學(xué)性質(zhì)》進(jìn)行了深度的探討和實(shí)踐，并對(duì)全市展示。該課題主要涉及金屬的化學(xué)性質(zhì)、置換反應(yīng)概念和金屬活動(dòng)性順序等內(nèi)容，是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的很多特點(diǎn)。該課題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和自主學(xué)習(xí)的作用比較大，是培養(yǎng)學(xué)生分類研究、對(duì)比分析、系統(tǒng)總結(jié)能力的一個(gè)非常好的教學(xué)素材。

2探索過(guò)程

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較多，為有效地安排教學(xué)，工作室試驗(yàn)了以下幾種課堂引入的形式：

形式1：以教材第一段的內(nèi)容作為主要的開(kāi)場(chǎng)。

“同學(xué)們，我們知道，物質(zhì)的性質(zhì)往往決定了物質(zhì)的用途，金屬的用途不僅與它們的物理性質(zhì)有密切關(guān)系，而且與它們的化學(xué)性質(zhì)有密切聯(lián)系。例如，鋁能在短短的一百多年里產(chǎn)量得到如此大幅度的提高，并被廣泛地應(yīng)用，除了因?yàn)楦倪M(jìn)鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還由于鋁的抗腐蝕性能好。那么，鋁為什么具有這么好的抗腐蝕性呢？下面我們來(lái)具體學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)?！?/p>

這種形式的設(shè)計(jì)是考慮到后面的教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較多，準(zhǔn)備以“短平快”的方式直接切入，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)很多：相當(dāng)一部分學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)或?yàn)g覽過(guò)新課內(nèi)容，這段引入不能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲;后續(xù)的起承轉(zhuǎn)合依然需要教師進(jìn)行較多的講述，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究不足，不符合“少教多學(xué)”的主題;受時(shí)間限制，大部分時(shí)間分配在金屬的各項(xiàng)化學(xué)性質(zhì)上，理應(yīng)水到渠成接著介紹的金屬活動(dòng)性順序無(wú)法充分展開(kāi)和應(yīng)用。

形式2：以演示實(shí)驗(yàn)為載體。

通過(guò)兩個(gè)課本外的小實(shí)驗(yàn)，引入金屬與氧氣的反應(yīng)：切開(kāi)金屬鈉展示光亮的切面，很快切面變得暗淡;將一塊鋁箔放置在酒精燈火焰上灼燒，觀察到鋁箔熔化卻不會(huì)滴落。

對(duì)這兩個(gè)教材外的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，為這節(jié)課起了一個(gè)好頭。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在生活和化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都沒(méi)有金屬鈉的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，對(duì)這種金屬比較陌生，很難與其他金屬的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái);金屬鈉只是拿出來(lái)切一下，不能為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供更多的切入點(diǎn)，因?yàn)殁c與水的反應(yīng)初中化學(xué)不涉及，導(dǎo)致鈉與酸的反應(yīng)就不能延伸太多，否則既沖淡主題又額外消耗時(shí)間;鋁箔不易滴落是因?yàn)橥鈱友趸X的熔點(diǎn)比內(nèi)部鋁的熔點(diǎn)高，這部分知識(shí)的介紹既無(wú)法回避又會(huì)影響主干知識(shí)的學(xué)習(xí);這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)只針對(duì)金屬與氧氣的反應(yīng)起引入作用，在金屬與酸的反應(yīng)、金屬與鹽溶液的反應(yīng)兩項(xiàng)性質(zhì)的教學(xué)中依然需要另外的過(guò)渡，導(dǎo)致這種引入方式的價(jià)值有限。

形式3：從已有知識(shí)出發(fā)，進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域。

將上冊(cè)書的目錄展示在PPT上，“同學(xué)們，我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)金屬的一些知識(shí)，甚至做過(guò)一些跟金屬相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們能不能回憶起其中的一些呢？如果記不清的話，可以通過(guò)PPT上的目錄索引。”

有些學(xué)生直接想到某個(gè)與金屬有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生是根據(jù)目錄搜尋，不論哪種情況，學(xué)生回答一項(xiàng)，教師在黑板上記錄該反應(yīng)的化學(xué)方程式，記錄時(shí)注意區(qū)分不同的性質(zhì)并留下足夠的空白供后面使用。教師在對(duì)應(yīng)的課題中做好超鏈接，譬如學(xué)生回答到鐵絲在氧氣中燃燒，點(diǎn)擊“第二單元課題2氧氣”，即顯示出該實(shí)驗(yàn)的圖片或視頻、操作的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的記憶，回到當(dāng)時(shí)的課堂。當(dāng)學(xué)生陸續(xù)找到所有跟金屬有關(guān)的實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，自己原來(lái)已經(jīng)掌握了這么多金屬的化學(xué)性質(zhì)，原來(lái)物質(zhì)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各部分知識(shí)不是獨(dú)立的、割裂的。教師此時(shí)可以將寫出來(lái)的化學(xué)方程式總結(jié)歸類：

三、金屬與鹽溶液反應(yīng)

總結(jié)出金屬的化學(xué)性質(zhì)后，教師提出問(wèn)題給學(xué)生思考：鎂條和鐵絲都能與氧氣反應(yīng)，反應(yīng)的條件和反應(yīng)現(xiàn)象有什么差異？你認(rèn)為造成這種差異的原因可能是什么？不同金屬與氧氣反應(yīng)有差異，不同金屬與酸或與鹽溶液反應(yīng)有沒(méi)有差異呢，什么現(xiàn)象能體現(xiàn)出金屬之間的差異呢？

根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生比較容易回答，鎂條在空氣中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼白光，鐵絲在空氣中無(wú)法燃燒，需要在較純的氧氣中才能燃燒;第二個(gè)問(wèn)題有不同的說(shuō)法，第三個(gè)問(wèn)題有不同的猜想，這些都需要學(xué)生用提供的試劑和用品通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，由此處進(jìn)入金屬活動(dòng)性的探究學(xué)習(xí)。

3探索結(jié)果

課堂實(shí)踐證明，第三種引入方式一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生像在書中挖掘?qū)毑匾粯臃e極思考，從記憶中提取合適的知識(shí)。當(dāng)找到鐵、鎂與氧氣反應(yīng)、鋅與稀硫酸、鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，寫出各個(gè)化學(xué)方程式后，與這些實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，如實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作的注意事項(xiàng)等記憶中的知識(shí)也在某種程度上被激活;火星四射、耀眼白光等具有極強(qiáng)沖擊力的現(xiàn)象仿佛昔日重來(lái)，這種思維上的激活又?jǐn)U散到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度和激烈程度有差別，那么金屬與酸、與鹽溶液的反應(yīng)有沒(méi)有類似的差別呢？會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？大部分學(xué)生迅速地投入到金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究中，能主動(dòng)選擇不同的金屬和溶液，通過(guò)鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、對(duì)比、總結(jié)出不同金屬活動(dòng)性的差別，整個(gè)流程水到渠成，四十五分鐘內(nèi)完成了整個(gè)課題的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的基本要求。

4體會(huì)與反思

4.1“少教”不等于“不教”

學(xué)生自主探究并不表示教師可以盲目地放手，教師需要更多地考慮如何給學(xué)生創(chuàng)造需要的環(huán)境和氣氛，如何化解實(shí)驗(yàn)探究的難度，提高全班學(xué)生的參與度，如何保障學(xué)生擁有充足的探究時(shí)間，如何在分析環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉。教師設(shè)置的問(wèn)題不僅在回憶知識(shí)上要有難度差別，對(duì)學(xué)生的思維能力也要有層次上的差別，能引導(dǎo)學(xué)生從“反應(yīng)現(xiàn)象不同”這種感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為“金屬活潑性不同”這樣的理性認(rèn)識(shí)，最終上升到自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從每一個(gè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間進(jìn)行比較、系統(tǒng)地研究金屬的活動(dòng)性差別。

4.2“少教”為促進(jìn)“多學(xué)”

這節(jié)課的難點(diǎn)不在于教會(huì)學(xué)生掌握金屬化學(xué)性質(zhì)中的各個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而在于怎樣啟發(fā)學(xué)生思考“我已經(jīng)知道些什么？我還需要知道些什么？我要探究什么？我怎么探究？我的探究有沒(méi)有解決問(wèn)題，解決到什么程度了？”第三種引入方式比較好地突破了這個(gè)難點(diǎn)，主要原因在于轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，教師的主要角色是指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的念頭，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)容易進(jìn)入的探究環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;教師能夠根據(jù)學(xué)生記憶中已有的認(rèn)知單元，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的認(rèn)知單元，并將這些點(diǎn)狀的認(rèn)知單元聯(lián)結(jié)成線狀，最終整合成網(wǎng)狀。教師引導(dǎo)到位才能講得少，留足了學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，不同學(xué)習(xí)水平和探究能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的探究結(jié)果，留足了小組分析討論的時(shí)間，在總結(jié)階段提高整體的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上都有了相應(yīng)的提升。

4.3讓課堂引入成為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新課是一種常見(jiàn)的課堂引入形式，一般常用于同一單元的不同課題之間或同一課題的不同課時(shí)之間，它在一個(gè)較緊湊的時(shí)間長(zhǎng)度中使用，這種情形下的使用有以下特點(diǎn)：由于知識(shí)的銜接比較及時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題學(xué)生比較容易回答;一般比較簡(jiǎn)短，提問(wèn)回答環(huán)節(jié)結(jié)束后迅速進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí);引入時(shí)僅僅是介紹本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)，很少起到貫穿、指引整堂課教學(xué)的作用。第三種形式的引入從形式上看也屬于溫故知新型，但在具體操作上與一般的引入差異較大：為了回答老師的提問(wèn)，學(xué)生需要從課本的第一單元回顧到第七單元，記憶空間和時(shí)間的跨度很大，思維處在比較活躍的狀態(tài)，在這種刺激下容易產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的深度學(xué)習(xí)的需求;學(xué)生探究金屬化學(xué)性質(zhì)的差別時(shí)既要注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共同點(diǎn)又要關(guān)注現(xiàn)象的差異。因此，新知識(shí)的內(nèi)容需要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和深化，這種情況下的引入又變成貫穿全程的生長(zhǎng)點(diǎn)，新知識(shí)在這些點(diǎn)周圍鏈接構(gòu)建，似乎用了半節(jié)課的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出引入的功能和價(jià)值。