楊愷

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》把“語文核心素養(yǎng)”分解為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)方面。基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為語文的核心素養(yǎng)概括起來就是“語文能力”和“人文素養(yǎng)”，如何在融合語文核心素養(yǎng)的前提下實(shí)施有效的課堂教學(xué)？結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該做以下幾方面的工作。

一、準(zhǔn)確深入地把握語文課程的基本特點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝约凑Z文能力，人文性即人文素養(yǎng)。語文課程的工具性特點(diǎn)要求我們在語文教學(xué)中要夯實(shí)字詞句段等基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練聽說讀寫等基本能力；語文課程的人文性特點(diǎn)要求我們在強(qiáng)化語文能力訓(xùn)練的同時(shí)更要重視思想引導(dǎo)和人文教育。正確認(rèn)識語文課程的基本特點(diǎn)是把握語文課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)，平時(shí)把聽、說、讀、寫等基本能力訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過具體的語文活動讓學(xué)生多讀、多寫、多感悟、多積累，為增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作出必要準(zhǔn)備。同時(shí)還要把個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、理想信念等人文教育貫穿于語文教學(xué)的始終，突出語文課程的人文性，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、整合課程資源，實(shí)施語文課程的有效備課

1.目標(biāo)是一切活動的起點(diǎn)和歸宿，設(shè)立明晰而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以有效克服課堂教學(xué)的隨意性和盲目性。教師在上課前就要設(shè)立科學(xué)、明晰、準(zhǔn)確的三維目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)后再以學(xué)生的視角充分預(yù)測學(xué)情，這樣就能夠在課堂上有的放矢的進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文活動，有目的有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去體會、感受、積累、運(yùn)用，加強(qiáng)教學(xué)活動的針對性。

2.適應(yīng)新時(shí)代要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，備教材。在深入理解編者意圖的基礎(chǔ)上充分挖掘教材，開發(fā)利用教材資源，靈活自如地把握好教材的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，做到因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

3.堅(jiān)持學(xué)生主體地位、充分考慮學(xué)情，備學(xué)生?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谏险n之前深入了解每一位學(xué)生既是課標(biāo)對教師的要求，也是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。只有充分了解學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)、已有知識體系、接受能力等學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、隨堂練習(xí)等，才能更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4.選擇適合學(xué)生的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。教師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，從備課階段就要堅(jiān)持以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)法為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，選擇靈活多樣的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，實(shí)施有效的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、獲得審美體驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是有效的閱讀僅靠課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以應(yīng)該將課內(nèi)閱讀、課外閱讀和個(gè)性化閱讀相融合。

1.重視課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀首先是指教科書閱讀，部編人教版初中語文教科書所選文章注重經(jīng)典性、多樣化，文質(zhì)兼美，特別重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，所以我們在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，用心品味，抓住一點(diǎn)，深入展開。例如讀茅盾的《白楊禮贊》，就引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識環(huán)境描寫對表現(xiàn)文章主題的作用；讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用打比方的方式描寫一處風(fēng)景；讀冰心的《荷葉·母親》，就引導(dǎo)學(xué)生一步步讀出語言的言外之意。加強(qiáng)教科書閱讀的基礎(chǔ)上，可以在課內(nèi)適當(dāng)引入一些具有代表性的課外文章，作為教科書的有益補(bǔ)充。

2.重視課外閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！贝罅块喿x對提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)幫助很大，但要達(dá)到課標(biāo)對中學(xué)生閱讀量的要求，僅靠教科書選用的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要教師非常重視課外閱讀，向?qū)W生推薦課外經(jīng)典佳作，培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀、每天閱讀的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵汲取百家之長，達(dá)到有效課外閱讀的目的。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！辈煌膶W(xué)生有不同的閱讀趣味與傾向，教師要鼓勵、欣賞學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，逐步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，即使對于閱讀興趣比較狹窄的學(xué)生也應(yīng)在尊重和鼓勵的基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、加強(qiáng)語言積累，提升語文核心素養(yǎng)

文化需要慢慢積淀，作為文化載體的語言文字也需要慢慢積淀，這就注定語文學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，而是要在加強(qiáng)語言積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要想使學(xué)生獲得情感的熏陶、思想的啟迪、審美的樂趣等語文素養(yǎng)，就要在教學(xué)過程中讓學(xué)生接觸大量的語言材料，堅(jiān)持強(qiáng)化課內(nèi)外語言文字的積累，加深對文章的理解和感悟；堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記、寫讀書筆記、摘收佳句，積累素材；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開展閱讀比賽或讀書筆記展示活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的獲得感和成就感。長此以往，學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升，可以有效提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

五、 加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃咏o我們辯證的說明了學(xué)習(xí)和思考之間的關(guān)系，突出了思考對于學(xué)習(xí)的重要性。只有深入的思考才能達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多提一些有助于提高學(xué)生有效思維的問題，例如學(xué)習(xí)李白《贈汪倫》這首詩時(shí)，如果提出“從哪里可以看出汪倫對李白的友情很深厚？”這樣的問題，學(xué)生便會不假思索的答出：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@就是淺問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力幫助不大；而如果問：“為什么汪倫偏偏等到李白坐上船要走時(shí)，才趕來相送？”學(xué)生就必須聯(lián)想到李白和汪倫兩人的關(guān)系，通過豐富的想象和深入的思考才能得出答案，這才是具有思考價(jià)值的真問題。如果每位學(xué)生通過思考能夠說出與眾不同卻有理有據(jù)的答案，創(chuàng)新思維的火花便會在課堂上綻放出奇異的光彩。豐富多彩的語文答案不應(yīng)簡單的用“對”或“錯(cuò)”評價(jià)，而應(yīng)該用“好”或“不好”衡量，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與每節(jié)課的全過程。

六、走出文本，尋找生活中的語文

陸游在其詩作《示子遹》中說“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！闭Z文的外延等于生活的外延，生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊，所以教師要拓展課程視野，把課堂教學(xué)引向生活，充分挖掘生活中的語文教學(xué)資源。教師要組織開展形式多樣的語文綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走出文本走進(jìn)生活、走進(jìn)社會、走進(jìn)自然，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、感受學(xué)習(xí)語文的重要性，使語文學(xué)習(xí)變得有活力。比如可以開展主題為“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位搜集、處理、整合資料，然后選出代表在課堂上對學(xué)習(xí)探究結(jié)果進(jìn)行闡述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。再比如可以開展成語接龍、詩詞接龍、飛花令等趣味語文活動，讓學(xué)生在有趣的語文活動中認(rèn)識我國傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族文化的自信。

江蘇省特級教師孫雙金老師說：“語文教學(xué)的最高境界是好玩?！焙猛娴恼Z文課堂必然是融合了語文核心素養(yǎng)的課堂，也只有融合了語文核心素養(yǎng)的語文課堂才會是有效乃至高效的語文課堂。在堅(jiān)持融合語文核心素養(yǎng)的前提下讓課堂變得好玩，讓教學(xué)變得好玩，讓語文變得好玩，讓知識變得好玩，應(yīng)該是我們語文教師終身追求的境界。