孔英

聽過這樣一句話：數(shù)學課就像一碗飯，而語文課就如一盤菜。這話很貼切傳神：菜品不同，成色不同，味道就天壤之別；哪怕是同樣的菜，手藝不同，炮制的方法不同，味道也是大相徑庭。所以，好的語文教師就如好的廚師，能把一種家常的菜燒成一道特色菜?，F(xiàn)下，很多學生對語文課痛心疾首，毫無興趣，語文教師也是苦惱不已，尷尬至極，語文課堂成了講的課堂、練的課堂、音樂課和政治課等雜味的課堂，學生在課堂中的思維未被激活，不能形成思維風暴。那么，如何凈化語文課堂，培養(yǎng)學生的探究能力，語文教師如何做好學生探究的引路人呢？

一、曲徑通幽處，探究解文本

1.以追問為抓手。

有的課堂表面熱熱鬧鬧，學生對答如流，但這樣的課堂往往沒有難度支撐，不利于學生長期發(fā)展，不能挖掘學生思維的深度。這就需要教師在課堂上適時追問，在教師的追問下，學生才能一次次貼近文本，一步步深入文本。對待每一篇文章，都要引導學生不厭其煩地看很多遍，讓學生去追問自己，追問作者。在不斷的追問中，會有新的感悟，會豁然開朗，這種引導會讓學生探究得更厚實。

2.以質疑為突破口。

寧鴻彬在教學上對學生有“三歡迎”，即：歡迎上課隨時質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與教師不同的觀點。這其實是為了培養(yǎng)學生的質疑精神，現(xiàn)在很多教師在課堂上提倡這種問題意識，但大多并未教給學生質疑的方法，以至于提的問題很淺層，不具備探究性和價值，學生的思維也并未得到開拓。教師要給學生方法指導，這樣才能讓學生在質疑中解讀出他人所忽略的深層解讀。

3.以一點為賞析點。

過去的語文教學，像蠶食一樣瓦解一篇文章，將點點滴滴的知識點灌輸給學生，讓學生去死記硬背，這種背語文的時代早已過去。一課一得的思想，正在深入人心并落實到行動上。作為教師，要引導學生從每一篇課文中找出本課在內容、手法、語言、結構、選材等方面最大的特色，一課找一點即可，并分門別類地歸納整理。

二、集腋以成裘，探究積言語

語文教學就是語言教學，應該加強學生對語言的研究性學習，通過引導學生探求新的學習方式，提高學生的語言能力。應該將語言的內容與形式完美結合，具有語文味兒的課堂一定要把語言作為核心。

1.引導學生探究語感培養(yǎng)，滋養(yǎng)語言。

葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”，語感是良好語文素養(yǎng)的一個體現(xiàn)，教師可以引導學生借助聯(lián)想和想象獲得語感。通過想象，讓學生用多種手段把語言文字轉化為生動的畫面，或是讓學生結合已有的生活經(jīng)歷加以想象，這樣獲得的語感才更豐富真切。

2.引導學生探究文言修辭，磁化語言。

“修辭原是達意傳情的手段”，平時學生比較關注現(xiàn)代文教學中修辭的運用，并將它們很好地運用于作文中。但古詩文中的修辭教育，卻往往處于被遺忘的角落。其實，中學階段的課文大多是文質兼美的古詩文名篇，其中蘊涵著大量運用修辭手段的成功范例，這些修辭手法的巧妙運用，能夠對文章主旨獲得更深切的體悟。

3.引導學生探究評仿改換，積淀語言。

創(chuàng)造性地表達是學習語言的一個重要內容，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地評、仿、改寫語言，能很好地積淀語言，使語言表達更精彩。在體會一些好詞好句的教學中，不妨用“換一換”“刪一刪”“評一評”的方法來啟迪學生動腦、動口，感悟語言美。

三、感人先乎情，探究抓情感

1.使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵。

語文教師應該能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵。使學生在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。

2.引導學生對文章的個性化解讀。

課堂中要引導學生對文章的個性化解讀，讓學生發(fā)表自己的見解，形成學生與作者的交流與碰撞，談出自己的真知灼見，百花齊放，在各抒己見中升華認識。

總之，語文教師對學生探究能力的引導，生成于對文本的深度解讀中，生成于言語核心上，生成于情感醞釀中。教師應該以此激活學生的思維，培養(yǎng)學生探究的能力，做好學生探究的引路人。，圖作者所要略