劉志清 蔣占玉 宋睿
(山西大同大學(xué) 山西 大同 037009)
慕課的發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時代的到來,國內(nèi)一流高校已開始探索同三大慕課教育機構(gòu)合作的新模式。隨著信息時代的發(fā)展,慕課平臺的獨特優(yōu)勢逐漸展現(xiàn)出來。課程資源大規(guī)模的公開性、學(xué)習(xí)方式的自主選擇性和個性化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)工具與海量的資源的多元性,無疑使慕課成為當(dāng)前教育界改革的熱點。
健美操作為高校體育課程的內(nèi)容之一,在高校體育教學(xué)中屬重要部分。健美操是一種有氧運動,對高校大學(xué)生的身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要作用。但是當(dāng)前高校健美操教學(xué)在相當(dāng)大的程度上是讓學(xué)生被動的接受、機械的記憶,術(shù)課也只是在課堂內(nèi)有教師輔導(dǎo),在課堂外無人指導(dǎo),因而嚴(yán)重影響了健美操教學(xué)效果。當(dāng)前健美操的教學(xué)現(xiàn)狀急需改革。慕課的出現(xiàn),為此改革提供了新契機。
慕課在大同大學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用。
文獻(xiàn)資料法、類比分析法、問卷調(diào)查法。
3.1.1、學(xué)生對慕課了解途徑
表1:學(xué)生對慕課的了解途徑 (N=272)
由表1可知28%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解到的慕課更多一些,但在其他途徑了解到的較少,由此可見網(wǎng)絡(luò)是大部分學(xué)生獲取知識的主要途徑。由于當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,學(xué)生傳統(tǒng)概念下的知識和信息發(fā)生了巨大變化,從書報刊載的有限的知識或信息轉(zhuǎn)化為無限量的大數(shù)據(jù)信息。而從廣播、學(xué)校課堂這種較為傳統(tǒng)的渠道獲取的慕課知識較少。一是因為慕課本身這種教學(xué)模式較新,且宣傳力度也不夠,在廣播和學(xué)校課堂這些傳播途徑中很少提到;二是因為大部分學(xué)生自身對廣播不感興趣,很少收聽廣播節(jié)目,且在學(xué)校課堂也很少能學(xué)到相關(guān)知識。由此可見慕課這種新型的教學(xué)模式還不為大多數(shù)人所知,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及課外知識面的拓展還有待提高。且學(xué)校對于慕課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)宣傳也應(yīng)加強。
3.1.2、學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)方式的基本態(tài)度
經(jīng)過調(diào)查,81%的學(xué)生還是不反感慕課這種教學(xué)模式的,說明學(xué)生對慕課的態(tài)度還是積極認(rèn)可的。學(xué)生對于一些新型的事物還是比較容易接受的,且適應(yīng)能力較強。對于學(xué)生來說,慕課這種新型的教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式來說更具有吸引力,不管是學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示還是學(xué)習(xí)成績的評定都令人眼前一亮,因而學(xué)生對這種模式持有較可觀的態(tài)度。當(dāng)然也有部分學(xué)生不喜歡這種模式,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,慕課這種模式更為自由,對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及自控力有一定的要求,所以19%的學(xué)生對于這種新型的模式還不太適應(yīng),因而對慕課抱有不喜歡的態(tài)度。學(xué)??梢越o學(xué)生提供較多有關(guān)慕課學(xué)習(xí)的平臺,進(jìn)而讓學(xué)生更加全面了解到慕課,充分發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢。
3.1.3、學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)效果的評價
調(diào)查得出,慕課教學(xué)模式下,82%的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有顯著提高,85%的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性的提高也有顯著效果。因為慕課這種教學(xué)模式較為新穎,學(xué)生對于新鮮事物又比較好奇,因而在慕課教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性自然有所提高,進(jìn)而對于學(xué)習(xí)的關(guān)注度與認(rèn)真程度也會有所提升,那學(xué)習(xí)效率也就自然而然的提高了。且對于教學(xué)內(nèi)容來說,也不再是單一的,教學(xué)內(nèi)容多種多樣,教學(xué)方式也不再是枯燥無味的灌輸式教學(xué)。教師在教學(xué)團(tuán)隊的配合下,對學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析,設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)視頻以及輔助資料,供學(xué)生課前學(xué)習(xí),因而慕課對于豐富教學(xué)內(nèi)容來說也起了重要作用。95%的學(xué)生表示慕課對于學(xué)生自身的個性化需求得到了滿足。所以選擇的內(nèi)容多了,學(xué)生們就能根據(jù)自身的需求學(xué)習(xí)。而不是老師要我學(xué)什么我就學(xué)什么。
3.1.4、影響慕課開展的因素
表2:影響慕課的因素 (N=272)
由表2可以看出,81%的學(xué)生認(rèn)為慕課的某些自身因素是影響慕課的主要因素,而48%的學(xué)生認(rèn)為影響慕課的主要因素是學(xué)生及老師的外在因素,說明在慕課這種教學(xué)模式下,還是需要學(xué)生及老師的主動積極性。慕課不是單獨針對學(xué)生或者教師某一方,在學(xué)習(xí)過程中需要老師做好課前準(zhǔn)備工作,比如教學(xué)內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式以及課程設(shè)計的合理性、針對性;還需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性、自覺性以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。慕課在這方面還是得到絕大部分人的認(rèn)可,慕課平臺的考核制度公平、公正、透明,對于每一個學(xué)生來說都是一樣的,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中老師評價帶有主觀意識的現(xiàn)象。
因為比較優(yōu)質(zhì)的教育資源往往會存在區(qū)域與區(qū)域、學(xué)校與學(xué)校之間的差異,再加上較高的教學(xué)費用以及學(xué)生年復(fù)一年需求的增長,傳統(tǒng)教學(xué)的方式已經(jīng)不能提供當(dāng)代的學(xué)習(xí)需求。慕課這種開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的相關(guān)問題。
3.2.1、教師的變化
教師作為課程的實施者和促進(jìn)者,同時也作為課程的開發(fā)者和研究者之一,教學(xué)改革的實施離不開教師這一角色。通過慕課教師從授課形式、職業(yè)角色、職業(yè)能力要求的變化。
傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式中,老師怎么做,學(xué)生就跟著怎么做,老師和學(xué)生面對面的交流,指導(dǎo)技術(shù)動作。不利于學(xué)生主體性、創(chuàng)新性和主觀認(rèn)知性的發(fā)展。同時合班上課的人數(shù)較多,容易忽視學(xué)生的差異性,可能會使部分沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與積極性。主講教師在教學(xué)團(tuán)隊的配合下進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)視頻的錄制,并且對視頻進(jìn)行后期的分類整理,然后在慕課平臺上介紹課程的教學(xué)計劃、課程設(shè)置及考核等事項。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是課堂的主體、中心,課堂完全由老師安排,學(xué)生只需照著做就可以。而慕課這種新型的教學(xué)模式,是老師提前做好準(zhǔn)備,將所要講解的內(nèi)容錄制成視頻,這就意味著這種課堂學(xué)生是中心。學(xué)生的首要選課對象肯定是那些教學(xué)能力突出的著名教授。教師必須具有多元的知識背景和淵博的知識儲備,因為在信息化時代,學(xué)生同樣能接觸到大量的知識,所以學(xué)生可能會提出更多復(fù)雜的問題,為了應(yīng)對這些情況,也就意味著教師不僅要將整個課程內(nèi)容爛熟于也,還要掌握更為多元的知識,并且能夠根據(jù)社會發(fā)展的實際情況、學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行拓展性地解讀與回答。
3.2.2、學(xué)生的變化
學(xué)生即受教育的主體,學(xué)習(xí)是教育的本質(zhì),教育的本體是“學(xué)”,而“教”是用來幫助“學(xué)”的,所以慕課引入健美操教學(xué)中也不可忽視探討對學(xué)生的影響。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度的改變
健美操課引入慕課,是否有效,關(guān)鍵在于看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能否從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂上有教師與同學(xué)的鞭策與激勵,而慕課教學(xué)模式下需要自己以更為主動的姿態(tài)進(jìn)行交互學(xué)習(xí),自我學(xué)習(xí)。而且在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生能學(xué)到的的內(nèi)容能夠越來越多,學(xué)習(xí)起來也很方便,學(xué)生自己可以選擇自己想學(xué)的。但是因為這種模式太過自由、無約束,這就需要學(xué)生們的自我控制的能力和自覺性。
(2)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師在課堂上講、示范,學(xué)生聽、跟著做,老師說什么做什么,老師講什么聽什么。而慕課這種新型的教學(xué)模式是需要有自己的想法,在慕課模式下學(xué)生是帶著疑問積極的構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系,由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
(3)學(xué)習(xí)效果的變化
對于學(xué)生來說,由之前的老師講什么就聽什么,老師做什么就跟著做什么轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在學(xué)生帶著問題積極的構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系,由被動變?yōu)橹鲃?。而對于教師而言,慕課平臺對其的要求以及此模式下各個級別教師的互相溝通與交流,教師自身的教學(xué)能力也有所提高。
3.2.3、教學(xué)時空的變化
慕課模式的引入,使有限的教學(xué)時間和空間轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限制性的。傳統(tǒng)健美操教學(xué)在固定的操房練習(xí),上課有規(guī)定的時間點,老師必須定時定點的完成教學(xué)任務(wù)。在這樣限制性教學(xué)中教師不可避免的要做重復(fù)性勞動,久而久之失去上課的激情。而對于學(xué)生而言,由于他們學(xué)習(xí)健美操課的興趣及能力參差不齊,所以教師很難顧及到每一個學(xué)生,為保證完成教學(xué)任務(wù),教師只能無奈的同等對待學(xué)生。而在慕課教學(xué)模式下,由于信息化、數(shù)字化,教學(xué)可以不受時間、空間的約束,隨時隨地的在線學(xué)習(xí)。教師在教師團(tuán)隊的配合下精心錄制好高質(zhì)量的課程視頻,一定程度上減少了教師的工作量,另一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的時間來安排學(xué)習(xí),充分實現(xiàn)了教與學(xué)時空的無限制性。
3.3.1、教師方面
教師在傳統(tǒng)教學(xué)中作為課堂的主導(dǎo)者與促進(jìn)者,授課能力是不容置疑的。但對于慕課這種新的教學(xué)模式來說,對教師的要求很高,任課教師壓力巨大。教師在錄制慕課之前需做很多費時費力的準(zhǔn)備工作。而教師的教學(xué)任務(wù)也是有要求的,也有大量的科研任務(wù),若制作慕課花費太多精力,則會影響其他工作。且教師的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還有所欠缺,如何創(chuàng)作教學(xué)視頻及輔助資料等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較高深,對教師也是一大挑戰(zhàn)。
3.3.2、學(xué)生方面
慕課雖然給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源,但慕課對學(xué)生的自覺性以及自主學(xué)習(xí)能力要求太高,且得考慮學(xué)生的誠信問題,電腦面前學(xué)習(xí)的那個學(xué)生是否是本人,如何杜絕“替學(xué)”或“作弊”現(xiàn)象是制約慕課正常開展的一大問題。
3.3.3慕課自身方面
慕課教育不能發(fā)揮大學(xué)教育所具有的獨特的科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)的作用。這種文化和社會關(guān)系的傳承作用是不能靠大型網(wǎng)絡(luò)課程這種模式來呈現(xiàn)的。而且慕課較適合知識傳承類的基礎(chǔ)課程,對于一些較專業(yè)的、實踐性較強的科目則不宜采用。
綜上所述,開發(fā)慕課式健美操網(wǎng)絡(luò)課程是順應(yīng)高校健美操課程改革發(fā)展的需要,線上、線下相結(jié)合延伸課堂教學(xué),依托“慕課”平臺,提供豐富的教學(xué)資源,調(diào)動學(xué)生的主動性和靈活性,滿足學(xué)生對健美操個性化學(xué)習(xí)的需求。慕課這種新型的教學(xué)模式,對于健美操教學(xué)模式的推進(jìn)以及學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有重要作用,也是當(dāng)前教學(xué)改革的新契機。雖然慕課這種全新的教學(xué)模式有很多可取之處,但慕課也不是萬能的,我們不能將其絕對化、教條化,而是順應(yīng)時代的變化和發(fā)展,不斷推進(jìn)健美操課的改革和發(fā)展。