陳志偉 劉璟

（廈門大學 福建 廈門 361001）

“核心素養(yǎng)”概念首次被提出是在2014年教育部印發(fā)的文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（下稱《意見》）之中。教育過程之中的核心素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容，如何處理核心素養(yǎng)與課程目的的關系，如何通過對課程設置、課程實施和課程評價等的改革，使高校學生的核心素養(yǎng)得到全方位的提高，是一個值得探究且富有意義的命題。

1、高校體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵

素養(yǎng)是知識、技能、情感與價值觀等有機聯(lián)系的綜合體。核心素養(yǎng)是指個體在接受教育的過程中，逐步形成的面對不同社會情況、不同背景，解決不同問題時展現(xiàn)的運用知識、技能、思想、態(tài)度等不同關鍵能力的綜合能力形態(tài)。根據(jù)《意見》中對核心素養(yǎng)的定義及其目標的描述，結合體育課程自身的功能和特點，認為體育課程的核心素養(yǎng)主要應包括體育精神、運動實踐、健康促進三個維度，三個維度又可以細化為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識和健康行為六個要素。核心素養(yǎng)的終極目標在于培育全面發(fā)展的人，體育學科核心素養(yǎng)是影響核心素養(yǎng)終極目標達成的重要因素。本文旨在通過對高校體育課程設置、課程體系以及課程評價標準的探究，達成提升學生核心素養(yǎng)、形成終身體育思想的功能，并實現(xiàn)育人的目的。

2、高校體育課程開展實施現(xiàn)狀——以廈門大學為例

廈門大學現(xiàn)有52名專任教師，面向全校范圍內(nèi)各年段的本科生開設總計48門體育課。在學分制的基礎之上，放開了修課的時間限制，除了大一第一學期必修一門基礎體育課程外，其余三個學分可以在其他任意學期通過正常的體育選修課或者特色項目的途徑來獲得。另外，游泳作為體育課程學分中的必修學分，可以通過選修游泳課或者參加學校組織的單獨考試獲得。游泳學分的獲得是選修一些其他水上體育課程的基本前提要求。

廈門大學的體育課程體系，充分挖掘、利用了學校的各類體育資源，科目設置具有時代性、現(xiàn)代性、全面性，也有文化底蘊深厚的運動項目，且有較為完善而固定的評價體系，但從“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的視角之下剖析，同樣存在著一些值得注意和改變的問題：1、學校的體育課程體系雖然課程種類繁多，但是僅僅只是覆蓋了運動實踐層面，缺少了體育課程核心素養(yǎng)層面對于體育精神和健康促進的能力培養(yǎng)。2、某些體育課的班級人數(shù)過多，使得一定程度上無法實現(xiàn)教學的分層指導，學生個體間差異發(fā)展易被忽視，教學模式略顯單一、落后，學生對于體育課程的積極性降低。3、雖實行學生自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間的“三自主”課程教學形式，但是一學期一選課的模式，使學生較難有足夠的時間系統(tǒng)的掌握一項運動的基本技能要求，教學效果和學生的獲得感較差。4、由于游泳課程和特色學分的存在，使得有部分學生只需上兩個學期的體育課程，且校內(nèi)的課余體育活動并為收到其應有的重視，所以余下時間的日常體育運動得不到學校的監(jiān)督和考核，體育運動的中斷，造成學生的身體素質(zhì)得不到保持甚至有所降低。5、課程成績評價標準重視學生的絕對能力，忽視了學生的發(fā)展性。

3、基于“核心素養(yǎng)”的廈門大學體育課程改革探究

3.1、體育課程改革原則及內(nèi)容

教育部從2014年開始發(fā)布的一系列關于課程改革、學生體質(zhì)健康以及體育教學等方面的文件，對高等學校體育教學工作的開展和實施提出了新的標準和要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出和進一步優(yōu)化，將體育課程核心素養(yǎng)從過去的目標導向模式高度凝練為如今的結果能力導向模式，全面注重運動能力、健康行為、思想品質(zhì)等多方面的全面發(fā)展。課程改革提案的提出和實施應以國家政策緊密為堅實基礎，遵循“核心素養(yǎng)”的能力結果導向模式，并結合學校學生運動情況和學校體育工作開展的實際情況來進行。

以廈門大學為例，體育課程改革的工作重心應放在學生健康行為意識和思想品質(zhì)的培養(yǎng)和鞏固之上，同時并行學生運動能力的完善和發(fā)展，落實實施課程計劃。其主要內(nèi)容應包含：增加身體、心理健康知識能力的培養(yǎng)和傳授，注重技能、理論相結合；適當調(diào)整班級規(guī)模，對部分系統(tǒng)性較強課程延長學時，豐富教學模式，在提升運動技能基礎之上，提高學生課外參與體育活動積極性；重視學生課外體育活動的開展；完善體育課課程成績考核評價體系。

3.2、體育課程改革方案

3.2.1、課程設置

課程設置是在教學改革過程中最為基礎又最為重要的一環(huán)，它是教師的教育目標和理念的直接反映和體現(xiàn)。當前，廈門大學的體育課程開設，充分的考慮了學校的場館設施和師資隊伍狀況，充分挖掘和利用了學校的體育資源。除了開設足球、籃球等大眾體育項目之外，也開設了諸如帆船、高爾夫、攀樹等極具特色的體育課程。單從課程設置的種類方面來說，種類繁多的體育課程給學生提供了多種多樣的選擇，可以自由的選擇適合自己并感興趣的體育課程，對學生掌握、了解相關項目有著較好的促進作用。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，廈門大學種類繁多且富有特色的體育課程，幾乎都可以被劃為技能實踐類課程。誠然，作為體育課程體系這棵大樹的樹干部分，技能實踐類課程是不可缺少且應占較大比重的，但是同時也不能忽略作為枝葉部分的基礎理論課程的重要性，體育基礎理論課程的缺失直接造成了體育課程體系的不完整性，也就不可避免的導致了學生有關體育知識的缺失和匱乏。所以，課程設置方面對于體育基礎理論知識的補充和完善在核心素養(yǎng)體系之下顯得尤為重要。

核心素養(yǎng)定義中對健康知識和健康行為的重點強調(diào)，應讓我們更加重視體育基礎理論知識中的保健基礎知識部分。也就促使了高校體育課程設置的進一步更新和完善。應在現(xiàn)有課程體系中適當增加旨在教授科學鍛煉方法，提高正確處置運動突發(fā)傷病損傷能力的課程，在提高學生身體素質(zhì)的同時，使其在科學鍛煉、傷病應急處置等各方面的知識得到全面的認知性和實踐性的提高。

學校方面可以增加開設運動損傷、傷病恢復、康復保健之類的體育課程，同時在現(xiàn)有的體育實踐課中，使用更多的學時講授與課程體育專項相關的科學鍛煉方式、項目歷史與文化等知識，技能實踐交予學生更多自主的完成，既增加了學生的體育鍛煉參與感，也使得課程所授知識可以充分得到實踐檢驗。

技能實踐類課程與基礎理論課程的并行發(fā)展，是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系下高校體育課程的健康發(fā)展模式，也是培養(yǎng)體育精神、運動實踐、健康促進等多維全面發(fā)展優(yōu)秀人才的必經(jīng)之道。

3.2.2、課程成績考核評價

體育課程成績考核評價體系是體育教學改革的核心環(huán)節(jié)，完善的考核評價體系可以很好的促使學生規(guī)律的參加體育鍛煉活動。根據(jù)表1可以看出，廈門大學現(xiàn)行的體育健康課程考試評價體系從身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)和課程專項成績?nèi)矫鏇Q定，第一學期作為必修課程，身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)和專項成績分別占40%、10%和50%，二至八學期作為選修課，身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、專項成績分別占30%、10%和60%，并且取得體育課程成績的一個重要前提是身體素質(zhì)中的1000米跑（男）/800米跑（女）的得分成績必須達到及格水平。

表1 廈門大學體育健康課程考試內(nèi)容構成

總的來看，廈門大學現(xiàn)行的體育健康課程考試評價體系構成較為單一，身體素質(zhì)所占比重較高，第一學期其占比達到了40%，余下學期也占到了30%的比例，并且隸屬于身體素質(zhì)測試項目的1000米跑（男）/800米跑（女）更是有所謂的“一項否決權”——不達標則體育課成績記為不及格。這種對身體素質(zhì)過于強調(diào)的評價模式，在一定程度上可以提高學生身體素質(zhì)，但是對于學生自然養(yǎng)成終生體育的健康體育精神并無很大的促進作用，而身體素質(zhì)作為一種先天決定性較強的素質(zhì)，對于不同的學生也稍顯不公平。

在新的評價體系當中，我們應該將評價的視野由學生的絕對運動能力轉移到學生運動能力和運動習慣的增長之上，重視學生的發(fā)展性。對于長跑之類的身體素質(zhì)項目，可以采取一期兩測的測試方式，根據(jù)前后兩次的測試成績，給予初測的成績和兩次測試成績進步比例以一定的權重，如此可以得到一個綜合反映學生絕對運動能力和一學期的身體素質(zhì)發(fā)展情況的較為科學的成績。這種評分模式，在敦促體育能力已經(jīng)較好的學生堅持保持良好的運動習慣、盡力挖掘身體潛能的同時，也使得身體素質(zhì)較差的學生不會對自己喪失信心，并產(chǎn)生進行體育運動的新動力。這種評價評分模式，可以改變?nèi)缃竦膶W生在體質(zhì)測試時出現(xiàn)的“兩極”現(xiàn)象——原本身體素質(zhì)較好的學生輕松完成，而身體素質(zhì)較差的同學則對于體質(zhì)測試是談虎色變。

總的來說，對于評價體系的改革，要將評價的眼光重點放在學生的發(fā)展之上，摒棄以往僅僅關注絕對運動能力的評價模式，如此對于學生利用體育課形成終身體育思想等健康體育精神有著極大的促進作用。

3.2.3、課余體育活動

課余體育活動是學校體育的重要組成部分，所以課余體育活動在大學體育課程體系中應占有一席重要的地位。

廈門大學現(xiàn)在的課余體育活動種類繁多，涉及項目有足球、籃球、排球、游泳、馬拉松等數(shù)十個，覆蓋全校所有的本科生、研究生和教職工人群。無論是項目覆蓋還是人群覆蓋，廈門大學的課余體育活動開展都值得肯定。但是，根據(jù)筆者的親身參與和觀察，廈門大學的課余體育活動除了少數(shù)的類似于校運動會、校馬拉松環(huán)校跑等大型項目由校方有關部門開展以外，其他的絕大多數(shù)課余體育活動從籌辦到開展都是由學生開展，很少且難以從學院或者學校得到實質(zhì)性的支持。以廈門大學足球聯(lián)賽為例，賽事規(guī)模達到將近50場比賽，但是整個進程，包括賽事管理甚至賽事仲裁都是由學生完成。這種模式無疑可以鍛煉學生的能力，但是由于缺乏專業(yè)知識，在某些方面完全獨立，脫離老師，顯然是不可行的，而這種現(xiàn)象在幾乎所有的課余體育活動的進行過程中都是普遍存在的，缺少學校的支持和幫助是如今課余體育活動開展進行的一大限制之一。

課余體育活動的開展是使學生提高運動實踐能力，掌握多項運動技能，形成終生體育思想的有效途徑之一，學校應更加重視課余體育活動的開展，形成一種學生作為實施主體，校方提供引導和幫助的科學開展模式，使得更多的學生自主開展的課余體育活動官方化，在使課余體育活動開展科學化的同時，提高學生參與課余體育活動的積極性。

4、結論

現(xiàn)在的高校體育課程體系，在核心素養(yǎng)視角之下，仍存在著一些亟待完善的地方。體育課程體系改革的過程，要緊緊圍繞體育精神、運動實踐、健康促進三個維度，通過對課程設置、課程評價標準和課余體育活動等多方面的改變和改革，使得學生養(yǎng)成良好運動習慣、形成終身體育思想，在體育理論基礎知識、體育技能、健康體育意識、體育精神和體育價值觀等方面取得長足的進步。