甘容輝，何高大

（1.廣東金融學(xué)院 外國語言與文化學(xué)院，廣東 廣州 510521；2.廣東白云學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510450）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技術(shù)已經(jīng)深度變革了人類的生產(chǎn)、生活、思維和學(xué)習(xí)方式。技術(shù)無處不在，無所不能，正以銳不可當(dāng)之勢滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技術(shù)和教育實(shí)踐共同演化。技術(shù)演進(jìn)速度加快，且功能日益強(qiáng)大完善，并呈現(xiàn)多技術(shù)手段融合的趨勢。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、自然語言處理技術(shù)、機(jī)器翻譯技術(shù)等新興技術(shù)元素的飛速發(fā)展為課堂教學(xué)改革開辟了廣闊的發(fā)展空間，提供了全新的變革契機(jī)。技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)帶來沖擊和啟示，促進(jìn)教師教學(xué)反思以及對(duì)教學(xué)方法的探索、研究，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。技術(shù)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供課程學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)，學(xué)生可以按照課程進(jìn)程規(guī)劃，通過自主學(xué)習(xí)、研究、互動(dòng)討論獲得知識(shí)。依托大量的課程資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以任意選修感興趣的課程，安排個(gè)人課程學(xué)習(xí)方案，甚至獲得學(xué)分，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。技術(shù)構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)體系：由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)歷層次并沒有特定要求，學(xué)習(xí)者可以依靠平臺(tái)上持續(xù)提供的課程資源，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使終身學(xué)習(xí)成為了可能。這些轉(zhuǎn)變將對(duì)我國傳統(tǒng)的以教師為主體的高校課堂授受教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，高校教師角色面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也進(jìn)一步凸顯了高校課堂教學(xué)改革的緊迫性。在此背景下，高校教師如何利用現(xiàn)有的技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下賦予的重大實(shí)踐課題。

一、技術(shù)的定義以及技術(shù)賦能課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.技術(shù)的定義

技術(shù)不僅限于機(jī)器和硬件，還包括從科學(xué)研究中獲得的技術(shù)和程序，以促進(jìn)人類績效的改變，包括但不限于網(wǎng)站、視頻、博客、維基、應(yīng)用、社交媒體、Web 2.0工具、電子書、演講捕捉技術(shù)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具、在線游戲和虛擬世界等。[1]

2.技術(shù)賦能課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義技術(shù)觀

技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)過程中的工具，而不是通過預(yù)先設(shè)定的程序內(nèi)容來“教”學(xué)習(xí)者。技術(shù)應(yīng)當(dāng)作為知識(shí)建構(gòu)的工具，以拓展學(xué)習(xí)者為自身建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)者是“用技術(shù)學(xué)習(xí)”（Learn with Technology） 而不是 “從技術(shù)中學(xué)習(xí)”（Learn from Technology）。從分布式認(rèn)知的觀點(diǎn)來看，人與技術(shù)的認(rèn)知功能可以形成和諧的整體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中各自發(fā)揮認(rèn)知功能的優(yōu)勢。[2]Michael Orey概括了技術(shù)的七大功能：實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景化學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、處理導(dǎo)學(xué)中的復(fù)雜問題、協(xié)助評(píng)估記錄學(xué)習(xí)、支持技能習(xí)得、管理多樣性。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技術(shù)在持續(xù)發(fā)展變化中，技術(shù)與課堂教學(xué)的整合也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，技術(shù)與課堂教學(xué)更深層次的跨界融合引起教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的全面變革。我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更多地發(fā)生在人與技術(shù)的動(dòng)態(tài)交互中。

（2）哲學(xué)理據(jù)

中國古代哲學(xué)的深邃智慧也為課堂教學(xué)提供了重要啟示。荀子曰：“假輿馬者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！逼涮N(yùn)含的意義是要借助外部力量，善于利用環(huán)境，才能有所成就。課堂教學(xué)也是如此，要借助物化技術(shù)、智能技術(shù)有效改善教和學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，技術(shù)突破了時(shí)空的限制，拓展了課堂學(xué)習(xí)的方式和手段，重塑了師生、生生互動(dòng)的教與學(xué)的模式。美國教育部發(fā)布的2017年《美國國家教育技術(shù)計(jì)劃》（NETP2017）指出，技術(shù)可以成為改變學(xué)習(xí)的強(qiáng)大工具。它有助于確認(rèn)和促進(jìn)教育工作者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，重塑學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的方法，縮小長期存在的公平性和可及性的差距，并調(diào)整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以滿足所有學(xué)習(xí)者的需要。[4]鑒于此，高校教師不能對(duì)教育技術(shù)視而不見，而應(yīng)借助新技術(shù)設(shè)計(jì)虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真刀真槍的語言實(shí)踐，最終真正提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)新內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識(shí)獲取的多元化使得課堂教學(xué)早已不再是知識(shí)獲取的唯一途徑，受教學(xué)資源等多方面因素的制約，高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式效率低下，教與學(xué)的體驗(yàn)差，學(xué)生的好奇心、興趣、潛力沒有得到激發(fā)。技術(shù)輕應(yīng)用背景下，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)，是值得探究的重大現(xiàn)實(shí)問題。

毋庸置疑，課堂仍舊是高校教學(xué)的主陣地。然而，長期以來，探究技術(shù)與課程整合的誤區(qū)在于：過度強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，而忽略了將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂教學(xué)。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，繞開學(xué)校、繞開課堂教學(xué)模式的變革是不現(xiàn)實(shí)的。課堂教學(xué)不是技術(shù)的簡單應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源的堆砌推送，而是教師構(gòu)造個(gè)性探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和集體智慧發(fā)展的空間，整合優(yōu)化線上線下的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展高效混合式學(xué)習(xí)。技術(shù)對(duì)課堂的最大作用是優(yōu)化課堂教學(xué)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、開發(fā)、評(píng)價(jià)，以及教材的研發(fā)和教師技能的培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和熟練程度的提高等各個(gè)環(huán)節(jié)。[5]因此，課堂教學(xué)要充分利用知識(shí)建構(gòu)工具、知識(shí)展示工具、信息交流工具、評(píng)價(jià)工具以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)工具等，助力知識(shí)建構(gòu)、合作探究、評(píng)價(jià)反思、知識(shí)可視化等教學(xué)活動(dòng)。技術(shù)作為認(rèn)知工具，是必需品而非奢侈品，要無縫融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，技術(shù)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)就是將新興技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生量身打造生態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以“使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展能力”。[6]

三、技術(shù)賦能課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，參照技術(shù)賦能的課堂教學(xué)內(nèi)涵，其實(shí)現(xiàn)路徑外化為以下三條：利用工具促進(jìn)課堂教學(xué)管理，利用慕課優(yōu)化課堂教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源變革課堂學(xué)習(xí)方式。

1.利用工具促進(jìn)課堂教學(xué)管理

課堂作為知識(shí)傳遞、建構(gòu)、生成，師生互動(dòng)、價(jià)值提升的主要場所，是技術(shù)與教學(xué)深度融合的主要空間。然而，當(dāng)前我國更多高校的常態(tài)課堂教學(xué)卻遠(yuǎn)不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)期待相匹配，課堂教學(xué)迄今為止仍較多停留在淺層次學(xué)習(xí)，缺乏深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足?？傮w來說，在技術(shù)層面，高校教師中不乏技術(shù)恐懼者、技術(shù)遲疑者、技術(shù)依賴者，而技術(shù)理性主義者偏少。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要充分利用自帶設(shè)備、各類學(xué)習(xí)工具精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)，組織管理課堂，常態(tài)化開展技術(shù)豐富環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)造新型知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)活動(dòng)“形神兼?zhèn)洹?，凸顯課堂教學(xué)的技術(shù)性。當(dāng)前，支撐課堂教學(xué)的輕量級(jí)工具包括即時(shí)投票工具、課程綜述工具、可視化演示工具、課堂答題器等。這些工具能提高課堂交互性、靈活性，為教師提供有價(jià)值的反饋，為積極的學(xué)習(xí)環(huán)境做出貢獻(xiàn)，也是將被動(dòng)學(xué)習(xí)者、看客變?yōu)橹鲃?dòng)參與者的魔杖。最近幾年，“彈幕”功能被引入大學(xué)課堂，開啟學(xué)生拿手機(jī)掃描二維碼進(jìn)入大學(xué)課堂的新模式。這既能吸引疏離于課堂教學(xué)之外的學(xué)生，增強(qiáng)師生溝通，又能促進(jìn)教師反思課堂教學(xué)。當(dāng)前，支持課堂教學(xué)的部分工具見表1。

表1 支持課堂教學(xué)的部分教學(xué)工具

2.利用慕課優(yōu)化課堂教學(xué)資源

Donald.A.Bligh在《課堂講授的作用》中對(duì)課堂講授的作用進(jìn)行了綜合性分析，得出結(jié)論：學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)活動(dòng)習(xí)得四項(xiàng)成果：獲取信息、促進(jìn)思考、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)、發(fā)展行為與技能。其中信息的準(zhǔn)確獲取是能夠驗(yàn)證課堂講授模式是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。[7]然而長期以來，課堂教學(xué)的教材、教學(xué)參考材料、教學(xué)方式的選擇很大程度上取決于教師個(gè)體的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致我國高校課堂教學(xué)內(nèi)容與資源存在以下不足：隨意性（教師傾向于選擇自己能講授的內(nèi)容）、粗糙性（只關(guān)注表面講解，缺乏深度闡釋與啟發(fā)）、單一性（以文本表現(xiàn)為主，形式單一難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）、有限性（集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)注，缺乏對(duì)深度拓展資源的引入）。[8]鑒于此，高校教師要充分利用國際國內(nèi)優(yōu)質(zhì)慕課，豐富和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與資源，提高課堂講授內(nèi)容的科學(xué)性。

慕課的主講教師都是名校名師，其講授的知識(shí)具有高度的專業(yè)性、權(quán)威性、精準(zhǔn)性、系統(tǒng)性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課的易獲取性和可及性既補(bǔ)充了常態(tài)課堂教學(xué)資源的缺口，也彌補(bǔ)了在線課程平臺(tái)資源更新滯后的缺憾。在果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院平臺(tái)中，檢索“經(jīng)濟(jì)管理”一詞，搜索到的部分經(jīng)濟(jì)管理類慕課課程如下：財(cái)務(wù)分析與決策、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融導(dǎo)論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)導(dǎo)論、孫子兵法與企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)財(cái)務(wù)概論、管理運(yùn)籌學(xué)等。

此外，對(duì)國內(nèi)眾多普通高校而言，按照慕課運(yùn)營平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)，自主研發(fā)本校特色慕課只能是一個(gè)愿景，慕課制作的高昂成本讓這個(gè)愿景很難成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)慕課有效促進(jìn)了高等教育的創(chuàng)新、參與和公平。因此，高校教師要綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)需求、本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)慕課采取“拿來主義”的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)體系化的慕課資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的深度融合，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。Robert Rhoads也認(rèn)為慕課是一種很有前景的附加預(yù)備課程（Additive Preparatory Courses），主張把xMOOCs作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代課程（Substitute Courses）。[9]

3.利用技術(shù)變革課堂學(xué)習(xí)方式

北京師范大學(xué)余勝泉教授認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是要通過設(shè)計(jì)“聯(lián)系中學(xué)”“反思中學(xué)”“交流中學(xué)”“情境中學(xué)”“創(chuàng)造中學(xué)”等等不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從接受到參與再到貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)投入。[10]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，眾創(chuàng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)形態(tài)正在悄然興起。

（1）創(chuàng)客學(xué)習(xí)（Maker Learning）

創(chuàng)客學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)，以解決問題和創(chuàng)造解決方案，其核心原則就是通過動(dòng)手創(chuàng)造應(yīng)用批判性思維技能。創(chuàng)客學(xué)習(xí)可以通過將多種標(biāo)準(zhǔn)和客觀評(píng)估納入到一個(gè)單獨(dú)的合適的項(xiàng)目或問題中，從而提高評(píng)估過程，成為課堂日?；顒?dòng)的重要組成部分。這種方法可以將傳統(tǒng)的課堂思維模式從一個(gè)簡單的總結(jié)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗行〉脑u(píng)估，利用學(xué)生創(chuàng)建的產(chǎn)品相互構(gòu)建，最終形成一個(gè)更大的最終項(xiàng)目。這就是創(chuàng)客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。[11]

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的創(chuàng)客學(xué)習(xí)是指大眾利用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備、加工工具和可穿戴技術(shù)設(shè)備，把創(chuàng)新想法創(chuàng)造成制成品，在具身活動(dòng)中掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。[12]以翻譯軟件Tmxmal為例，Tmxmall推出了先進(jìn)的智能在線語料對(duì)齊工具，[13]該功能允許多個(gè)譯者先后對(duì)語料中欠妥的現(xiàn)有譯文多次人工編輯、審核，其他翻譯用戶則通過點(diǎn)贊的方式評(píng)選出最佳譯文，通過人人編輯、校對(duì)的方式，可以為廣大消費(fèi)者提供更高質(zhì)量的語料輸出服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了翻譯語料的眾籌眾包眾享，也在一定程度上體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)語料庫的自凈化功能。Tmxmall語料在線眾包編輯功能讓翻譯消費(fèi)者參與到編輯的全過程，使得“互聯(lián)網(wǎng)+翻譯”進(jìn)入到了“以翻譯消費(fèi)者為中心”的主權(quán)背景下，構(gòu)筑一種全新翻譯語料普惠語境。

（2）游戲化學(xué)習(xí)（Game-based Learning）

游戲化學(xué)習(xí)就是將數(shù)字游戲的元素、方式和理念融入到課堂教學(xué)的場景中去，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、基于探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)嵌入到游戲中去，寓學(xué)于樂，具有高度的交互性。Olson將數(shù)字游戲的動(dòng)機(jī)歸結(jié)為社會(huì)需求、情感需求以及智力需求三個(gè)因素。其中智力需求是游戲過程中基于對(duì)游戲的特征以及智力沖突、對(duì)感官好奇、認(rèn)知好奇的一種最佳挑戰(zhàn)，是內(nèi)生或外生需求的體現(xiàn)。[14]

像漣漪效應(yīng)（Ripple Effects）和社交快車（The Social Express）這樣的游戲，使用虛擬環(huán)境、講故事和互動(dòng)體驗(yàn)來評(píng)估學(xué)生的社會(huì)技能能力，并為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。其他應(yīng)用程序如 Breathe、Think、Do with Sesame、Smiling Mind、Stop、Breathe&Think、Touch and Learn-Emotions以及Digital Problem Solver等App通過提供及時(shí)的情感管理和沖突解決方案，來幫助彌合虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)世界之間的鴻溝。而 Conceptua Math、Factor Samurai、Wuzzit Trouble以及Sushi Monster等可以介紹基本概念，某些應(yīng)用程序還可以幫助學(xué)生說出他們的感受，表達(dá)情感，并接受有針對(duì)性的建議或策略來進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。[4]

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，瞬息萬變的技術(shù)發(fā)展給高校課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)正處于大發(fā)展大變革時(shí)期，推動(dòng)高校教師重新審視對(duì)傳統(tǒng)教和學(xué)方式的變革訴求。高校教師應(yīng)具備創(chuàng)新思維、技術(shù)意識(shí)，探究如何常態(tài)化地將適切的新技術(shù)滲透應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、課堂教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)中，以使得課堂教學(xué)給學(xué)生帶來真正有意義的變化。