崔 鴻，巴鶴臻，夏 珂，張金菊

（華中師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢430079）

一、引言

MOOC以其“大規(guī)模性”“開放性”及“在線性”的特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)教育，以星火燎原的猛勢(shì)向教育領(lǐng)域襲來。通過教師教育MOOC的建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展逐漸引起國(guó)家的重視，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022）年》中指出：?jiǎn)?dòng)實(shí)施教師教育在線開放課程建設(shè)計(jì)劃，遴選認(rèn)定200門教師教育國(guó)家精品在線開放課程；研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展“學(xué)分銀行”。

教師教育MOOC使教師在實(shí)現(xiàn)更有效的教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)能夠自主學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)自我提升[1]。有效的運(yùn)營(yíng)策略有助于提高M(jìn)OOC保留率、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量等，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。研究中討論的教師專業(yè)發(fā)展對(duì)象為MOOC學(xué)習(xí)者，而非MOOC建設(shè)者。

二、挑戰(zhàn)：教師教育MOOC運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)與反思

教師教育MOOC是一類旨在為從事教育相關(guān)工作的人員提供基礎(chǔ)知識(shí)、提高教學(xué)技能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的大規(guī)模共享網(wǎng)絡(luò)課程，如華中師范大學(xué)崔鴻教授主持的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程、北京大學(xué)汪瓊教授主持的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程等。這類MOOC的學(xué)習(xí)者主要為高校教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生、一線教師、教學(xué)管理人員以及其他從事教育和培訓(xùn)工作的人員。

1.教師專業(yè)發(fā)展如何接軌MOOC

教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師個(gè)體不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。信息化時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展又提出了諸如“更新信息技術(shù)知識(shí)”“提升信息技術(shù)應(yīng)用能力”等新要求。如何發(fā)揮MOOC平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為了當(dāng)下亟待研究的問題。在MOOC學(xué)習(xí)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要包括如下兩方面的內(nèi)涵：

（1）開展反思性學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師作為學(xué)習(xí)者參與MOOC，既是學(xué)習(xí)的過程也是觀摩的過程。教師通過參與MOOC，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)能力，樹立教師終身學(xué)習(xí)理念；轉(zhuǎn)變教師角色，由知識(shí)的單向輸出者轉(zhuǎn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者和教學(xué)的研究者；更新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教育中的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)精巧的優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

（2）借助平臺(tái)開放性優(yōu)勢(shì)，參與協(xié)作研討

傳統(tǒng)教育模式下教師間的交流往往呈現(xiàn)區(qū)域性、集群性特征，多局限于自己的學(xué)?；蚰骋坏貐^(qū)。專業(yè)發(fā)展不能閉門造車，而MOOC突破時(shí)空壁壘，為教師提供了一個(gè)彼此學(xué)習(xí)、交流、研討的平臺(tái)，促使教研共同體逐漸形成。此外，借助MOOC平臺(tái)還可優(yōu)化教師培訓(xùn)體制，促進(jìn)其培訓(xùn)方式的普及性、多元性及高效性，從而有力地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.如何提升教師教育MOOC的保留率

保留率即某階段的學(xué)習(xí)者人數(shù)占選課人數(shù)的百分比，反映了學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)狀況。其測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)一般視單元作業(yè)的完成情況而定，之所以選擇這種方法，是因?yàn)樗罱咏胀ㄕn堂的標(biāo)準(zhǔn)。MOOC以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)迅速席卷全球教育行業(yè)，但其較低的保留率也使其一度遭到人們的質(zhì)疑。其中孤獨(dú)感與缺少互動(dòng)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者退出課程的重要原因[2]。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程內(nèi)容的質(zhì)量及針對(duì)性等也是影響保留率的關(guān)鍵因素。在教師教育MOOC中，除以上共有的因素外，該類MOOC的受眾較為局限也是其保留率低的原因之一。學(xué)習(xí)者參與MOOC多出于課業(yè)學(xué)分、教師培訓(xùn)、教學(xué)研修等要求，自我需求較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。此外，學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)的參差性及期望提高方向的離散性也都導(dǎo)致了教師教育MOOC的低保留率。

以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上由華中師范大學(xué)崔鴻教授主持的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例，其學(xué)習(xí)者主要是高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)師范生、中學(xué)一線生物教師、教研員及其他生物教育從業(yè)人員。該課程歷時(shí)十周，第一周到第二周保留率下降最快，其后稍緩，且第一周的保留率僅19.17%（見圖1），可見該學(xué)習(xí)群體課程參與度不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)較弱。

圖1 《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程保留率變化趨勢(shì)圖

3.如何保障教師教育MOOC的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師的職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有利途徑。教師教育MOOC的出現(xiàn)為教師培訓(xùn)提供了新的思路和平臺(tái)。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式一般包括教研活動(dòng)、觀摩優(yōu)質(zhì)課、假期進(jìn)修、輔導(dǎo)培訓(xùn)等[3]。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)多存在以下問題：培訓(xùn)覆蓋范圍窄，培訓(xùn)內(nèi)容單一，培訓(xùn)受時(shí)間及地點(diǎn)限制[4]，培訓(xùn)管理凌亂、機(jī)械、呆板等[5]。MOOC以其獨(dú)有的特點(diǎn)使教師培訓(xùn)具有普及性、多元性及高效性，在一定程度上克服了上述問題。但同時(shí)，MOOC的遠(yuǎn)程性使其對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。

對(duì)此，當(dāng)前教師教育MOOC不斷豐富教學(xué)組織形式、更新考核方式。但由于MOOC的大規(guī)模性導(dǎo)致授課教師不能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深入的互動(dòng)，有效互動(dòng)的缺乏已經(jīng)越來越引起人們的注意[6]。

以《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例，其最終通過率僅為31.70%，優(yōu)秀率為13.13%?？梢?，遠(yuǎn)程在線的教師教育MOOC還需要從多方面入手，監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況以保障MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、突破：教師教育MOOC運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐與創(chuàng)新

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)順應(yīng)學(xué)習(xí)者需求，密切結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展前沿，指引教師專業(yè)發(fā)展的新方向

教師教育MOOC作為一種新型的線上教學(xué)培訓(xùn)形式，與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目相比，最大的優(yōu)勢(shì)是適用范圍廣、更新周期短，為充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，需保證課程內(nèi)容的時(shí)代性，緊隨發(fā)展前沿。教師教育MOOC就其實(shí)用價(jià)值而言，是為提升職前教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力、補(bǔ)充在職教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。有教師提到：

“工作十余年來，從來沒有過關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，都是從書上、網(wǎng)上找一些教案來借鑒，再來完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)……”

“多年的高中教學(xué)中感到疲倦，不再滿足于用現(xiàn)成的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)……”

這些都反映了中學(xué)教師對(duì)于學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的迫切需求。

以《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例，其內(nèi)容設(shè)計(jì)（見圖2）順應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)了基于多元教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)專題、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)專題和基于不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)專題等。課程不僅向?qū)W習(xí)者提供了極具時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了學(xué)習(xí)者自我提升的愿望，更潛移默化地推動(dòng)著教育改革進(jìn)程，為在教師專業(yè)發(fā)展過程中遭遇瓶頸的學(xué)習(xí)者指明了新方向。

2.教學(xué)組織、資源呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)方式立體多元，凸顯學(xué)習(xí)者主體地位，保障教師專業(yè)發(fā)展的有效性

MOOC的教學(xué)組織以視頻、文字資料、單元作業(yè)、討論區(qū)活動(dòng)、公告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素為主。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)視頻和文本資料后完成作業(yè)并參與討論區(qū)活動(dòng)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。在這種教學(xué)形式下，授課教師作為主導(dǎo)者的角色已經(jīng)去中心化，轉(zhuǎn)而成為教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的推動(dòng)者，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?；贛OOC的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和非線性學(xué)習(xí)理論，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片性、學(xué)習(xí)空間的多樣性、知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性等，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的模塊化和相對(duì)獨(dú)立性。課程內(nèi)容應(yīng)以主題引領(lǐng)，體現(xiàn)螺旋上升的內(nèi)容邏輯[7]。

圖2 《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容安排

在《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程中，視頻主要可歸納為三類：①錄屏視頻。對(duì)于理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的概念、原理和規(guī)則等內(nèi)容，教師通過播放PPT或Focusky制作的演示文稿并配以講解，錄制錄屏視頻；②線下課堂實(shí)錄。針對(duì)互動(dòng)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師錄制線下課堂的視頻，結(jié)合案例、情境和討論題等展示師生、生生的互動(dòng)過程；③線下學(xué)生展示實(shí)錄。對(duì)于理解難度小、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，教師組織線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)并分組匯報(bào)，錄制學(xué)生展示視頻。此外，課程建設(shè)者嘗試在每個(gè)視頻的合適位置插入與內(nèi)容相關(guān)的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，以達(dá)到時(shí)刻激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的目的，切實(shí)保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

考核機(jī)制由單元作業(yè)（35%）、單元測(cè)試（30%）、期末考試（20%）以及討論參與度（15%）四個(gè)部分組成?？偡殖^60分獲得合格證書，超過85分獲得優(yōu)秀證書。在這種考核機(jī)制下，學(xué)習(xí)者只有全程積極參與學(xué)習(xí)才能獲得相應(yīng)的證書憑證。通過評(píng)價(jià)方式的多管齊下促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，以期保障教師專業(yè)發(fā)展的有效性。3.搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)形成學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，教師由于工作范圍的局限性，與大量、異質(zhì)化同專業(yè)從業(yè)人員接觸的機(jī)會(huì)有限，而教師教育MOOC則為教師群體提供了更廣泛的互動(dòng)平臺(tái)。以《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例，該課程第一輪開課選課人數(shù)最高達(dá)4912人，學(xué)習(xí)者幾乎涵蓋了處于教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)時(shí)期的人群。不同地域的學(xué)習(xí)者借助MOOC進(jìn)行交流，在討論區(qū)積極參與互動(dòng)、主動(dòng)建立QQ群和微信群形成線上學(xué)習(xí)共同體。很多學(xué)習(xí)者記錄下了自己的收獲和對(duì)未來相互學(xué)習(xí)的期望。引用一位學(xué)習(xí)者寫下的語句：“通過此課程各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，我收獲

了許多學(xué)習(xí)成果，慶幸自己排除萬難、想辦法擠時(shí)間、堅(jiān)持不懈地砥礪前行，參加并完成了此次課程學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。……這些課程學(xué)習(xí)總結(jié)的祝福語很好地反映了我收獲的眾多學(xué)習(xí)成果?！?/p>

……

“最后，向參加此課程學(xué)習(xí)的所有仁人志士們，我們作為一個(gè)從未謀面卻并肩作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)共同體共同參加并完成了此優(yōu)秀課程的學(xué)習(xí)，特此，向你們表示我由衷的理解、支持、鼓勵(lì)與贊賞！希望我們能再次攜手共進(jìn)，走在終身學(xué)習(xí)之路上！”

除討論區(qū)外，MOOC作業(yè)互評(píng)的評(píng)價(jià)方式也給學(xué)習(xí)者提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。MOOC的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求“單元作業(yè)的分?jǐn)?shù)由同伴互評(píng)得到，每周互評(píng)的數(shù)量不得少于5次”，有學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)同伴作業(yè)時(shí)提到：

“相互評(píng)價(jià)也是相互學(xué)習(xí)的過程，通過評(píng)價(jià)別人的作業(yè)，能接觸到與自己不同的思考方式”。

學(xué)習(xí)者利用MOOC平臺(tái)，一方面可以將自己對(duì)所授課程的理解、教授方法、經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師；另一方面可以向名師、專家、同行請(qǐng)教、學(xué)習(xí)、交流和探討，進(jìn)行思維的碰撞，尋求教學(xué)研究的協(xié)同創(chuàng)新，從而促進(jìn)教師協(xié)作精神和合作能力的提升[8]，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

四、結(jié)束語

教師教育MOOC作為一種主要針對(duì)教師群體的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，給追求自身能力提升的教師提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但同時(shí)這種新型的教學(xué)模式如何更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展、如何保障線上學(xué)習(xí)質(zhì)量等問題也向MOOC建設(shè)者提出了挑戰(zhàn)。針對(duì)教師教育MOOC低保留率的現(xiàn)狀，其運(yùn)營(yíng)中應(yīng)注意內(nèi)容的及時(shí)優(yōu)化、更新，注意與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，以滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展需要；教學(xué)組織形式應(yīng)注重多元化；教學(xué)互動(dòng)模式應(yīng)從加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及教師學(xué)習(xí)共同體的形成三方面入手改進(jìn)。但是，如何進(jìn)一步擴(kuò)大教師教育MOOC的受眾人群、解決由于MOOC的遠(yuǎn)程性帶來的監(jiān)管困難等問題仍待解決，需要研究者們進(jìn)一步實(shí)踐摸索。