王 丹

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊 065000)

以內(nèi)容為依托的教學(xué)是依托課程內(nèi)容進行的教學(xué)，是將教學(xué)與學(xué)習(xí)者需求相結(jié)合的一種教學(xué)方式。內(nèi)容依托的教學(xué)模式弱化了語言知識本身的學(xué)習(xí)，將重點放在學(xué)科內(nèi)容上，在學(xué)習(xí)過程中逐步提高語言的學(xué)習(xí)能力[1]。由于目前大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)還是通過四、六級考試，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性不強，教學(xué)效果不夠理想。根據(jù)教學(xué)實際，研究人員采用基于內(nèi)容的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)員的未來職業(yè)，將聽說讀寫譯等技能結(jié)合起來，端正學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)實踐設(shè)計

為探索大學(xué)英語教學(xué)階段以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式對學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、口語表達能力方面的影響，項目組成員運用對比教學(xué)方法進行了為期一年的語言教學(xué)實踐與實證研究。實驗班運用基于內(nèi)容的教學(xué)模式，將學(xué)科內(nèi)容融入大學(xué)英語教學(xué)中；對照班仍采用常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)方法，教學(xué)重點為教師講授為主的語言學(xué)習(xí)。研究中，學(xué)生的語言水平、教師的教學(xué)水平以及課堂教學(xué)的課時數(shù)為控制變量。教學(xué)實踐一年后，檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、口語表達能力方面的變化。

二、實驗對象

參加本次教學(xué)實踐的是中國人民武裝警察部隊學(xué)院2015級部分本科學(xué)員，實驗班與對照班學(xué)員的專業(yè)涉及工學(xué)、法學(xué)、警衛(wèi)學(xué)等，共計245人。年齡、教育背景等因素基本相同，學(xué)習(xí)、生活閱歷大致相當(dāng)。實驗班、對照班的主教材為上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》第三版，實驗班在課程學(xué)習(xí)過程中加入與學(xué)員專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容。實驗前的成績以分級測試為依據(jù)，兩組學(xué)生在語言能力上沒有顯著差異(t=0.402,p=0.587)，在學(xué)習(xí)動機上沒有明顯區(qū)別(t=0.358,p=0.684)。

三、教學(xué)內(nèi)容與過程

進行教學(xué)實踐的時間為兩個學(xué)期，實驗班、對照班每周英語課均為4學(xué)時，班級人數(shù)均在40～45人之間。實驗班采用基于內(nèi)容的教學(xué)模式，內(nèi)容涉及法律、消防、警衛(wèi)、文化、移民歷史等。課堂活動以主題講解、學(xué)生討論、問題回答、辯論、陳述等為形式，學(xué)習(xí)的素材多來自IOM(International Organization for Migration)的各種報告、美國消防雜志、專業(yè)文獻及網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生上課的教學(xué)內(nèi)容與過程如表1所示。

表1 實驗班、對照班教學(xué)內(nèi)容與過程

實驗班的授課以專題形式進行，如表2所示，內(nèi)容大部分與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，教學(xué)中使用的語言為英語，在處理文章時，對于詞匯、語法、句型基本不予講解，注重學(xué)生的語言運用，鼓勵學(xué)生用英語進行交流、討論，并將主題、文本、話題、即將完成的任務(wù)有機地結(jié)合起來，使課堂內(nèi)容融為一體。學(xué)生的中心地位得到充分的體現(xiàn)，在課堂活動的布置和開展過程中，學(xué)生被給予更多的機會參與課堂活動，積極性受到充分調(diào)動，主觀能動性得到更好發(fā)揮[2]。對照班的文章處理方式以理解為主，學(xué)生回答教師的有關(guān)提問，以明晰語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法為主，并兼顧聽說技能的訓(xùn)練。

表2 實驗班的授課內(nèi)容(舉例)

四、測試結(jié)果

(一)語言表達能力測試結(jié)果

除了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員專業(yè)密切相關(guān)外，課堂活動的開展也在一定程度上調(diào)動了學(xué)員的表達欲望，學(xué)員在課堂上變得積極、樂于闡述自己的觀點?？谡Z表達能力的評分標(biāo)準主要涉及準確性、流利性、語言組織能力、語言表述的連貫性、交際中貢獻度、語言的靈活運用能力等方面[3]。由于口語測試的主觀性較大，為保證測試的信度、效度，研究人員在題目設(shè)計、測試人員的確定、實施過程、評分等方面進行了反復(fù)斟酌，統(tǒng)一評分尺度，努力確保測試的信度。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，實驗班、對照班聽力、口語的測試結(jié)果如表3所示。

表3 聽力、口語表達能力測試 (各項滿分為10分)

從數(shù)據(jù)中可以看出：實驗班的語言能力優(yōu)于對照班，聽力理解能力高于對照班；在語言產(chǎn)出方面，實驗班學(xué)員顯示出更強的表達能力；從口語測試的現(xiàn)場反應(yīng)來看，實驗班的學(xué)員運用英語時表現(xiàn)得更有信心。從實驗前后的成績看，雖然兩組整體上在聽力、口語方面都有進步，但對比而言，實驗班學(xué)員進步提升的幅度大于對照班?？梢哉f內(nèi)容依托式教學(xué)在很大程度上刺激了學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，更能滿足其未來任職的需求。

(二)學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果

實驗班與對照班在實施新的教學(xué)內(nèi)容之前，在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機方面未見明顯差異。經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，研究人員在實驗中期以及實驗后期對兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面進行了測試，如表4所示。

表4 學(xué)習(xí)動機變化

由上面的數(shù)據(jù)可以看出，無論是實驗班還是對照班在實驗前后，學(xué)員的工具性動機依然很強，外部環(huán)境影響其英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，參加四、六級英語考試以及其他各種類型的考試、研究生考試等目的進行學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。雖然這樣的學(xué)習(xí)目的與動機可以促進學(xué)習(xí)，但其持久性卻是短暫的，一旦目標(biāo)得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也就失去了學(xué)習(xí)的動力。上述數(shù)據(jù)在另一方面也表明實驗班學(xué)員的融入型學(xué)習(xí)動機在不斷學(xué)習(xí)的過程中得到加強，學(xué)員在這種學(xué)習(xí)模式中體會到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)習(xí)成為一種主動的過程、一種快樂的體驗，因此掌握的知識也比較牢固。對照班學(xué)員的融入型動機水平也在提高，但相對于實驗班學(xué)員提高幅度較小[4]。這從一個側(cè)面說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性方面不夠強烈。學(xué)員雖然也渴望學(xué)習(xí)、有主動學(xué)習(xí)的意愿，但這種模式下的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)員在應(yīng)試中度過。從學(xué)習(xí)效果而言，實驗班要好于對照班。

(三)討論

學(xué)習(xí)動機對語言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。本項教學(xué)實踐結(jié)果表明，實驗班學(xué)員在學(xué)習(xí)動機方面強于對照班，尤其在學(xué)習(xí)愿望方面比較突出。怠學(xué)在一些院校普遍存在的問題，就大學(xué)英語課程而言，一個重要原因在于學(xué)員在經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)十幾年的外語學(xué)習(xí)后進入大學(xué)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)方法、內(nèi)容等方面沒有太大變化，這使學(xué)員喪失了學(xué)習(xí)興趣；已經(jīng)通過四、六級考試的學(xué)員，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)更感茫然。如何使學(xué)員保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，較強的學(xué)習(xí)動機，本項教學(xué)實踐證明了以內(nèi)容為依托的教學(xué)是解決這一問題的有效方法之一。

首先，課程的內(nèi)容能夠滿足學(xué)員的需求。無論從目前情景而言，還是目標(biāo)情景方面都與其未來任職相關(guān)，課程內(nèi)容極大激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，這正是保持長久學(xué)習(xí)動力的前提，也是學(xué)好一門語言的重要保證[5]。在實踐教學(xué)的后期，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對這類課程的興趣很高，學(xué)員認為學(xué)即可用，而且對其專業(yè)的學(xué)習(xí)很有幫助。盡管實驗班有些學(xué)員的英語很好，但由于平時很少接觸這些內(nèi)容，對于相關(guān)專業(yè)的知識掌握不多，而且詞匯多為轉(zhuǎn)義，因此開始進行教學(xué)實踐時并不是很順利。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，可以比較輕松地面對學(xué)習(xí)內(nèi)容。這也在客觀上調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性。其次，所學(xué)內(nèi)容均為真實、生動的語言材料，這些材料增加了語言教學(xué)的趣味性，能夠引起學(xué)員的極大興趣。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確。內(nèi)容為依托的教學(xué)，使學(xué)員在外語學(xué)習(xí)上有的放矢，探索、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)員更加積極地融入課堂。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)習(xí)主體的需求，對培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣也起著積極的作用。該教學(xué)模式有助于改變學(xué)生怠學(xué)、厭學(xué)的態(tài)度，應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的努力方向。內(nèi)容依托式教學(xué)有助于學(xué)員在內(nèi)容操練的過程中，提高語言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。該教學(xué)模式可使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中保持持久的動力，極大激發(fā)了學(xué)員的融入型學(xué)習(xí)動機。學(xué)員不再以通過考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是將語言作為工具來促進學(xué)習(xí)，這為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供了源源不斷的動力和可能[6]。

五、結(jié)束語

以需求分析為指導(dǎo)、內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等方面起著積極的作用。這種模式，在一定程度上滿足了學(xué)員目標(biāo)情景需求。這種模式下培養(yǎng)的人才，也滿足了用人單位對工作人員在語言應(yīng)用能力方面的需求，使人才培養(yǎng)的目的性更加明確。需求分析使課堂教學(xué)更有意義，教師也在這種授課模式中不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。這種教學(xué)模式使教師、學(xué)習(xí)者改變以往角色，使兩者成為學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者、參與者。在學(xué)什么、怎么學(xué)的過程中逐步發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，促使教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，通過挑戰(zhàn)自己，更新已有的知識，使課堂教學(xué)更生動、課堂氣氛更活躍。實踐證明，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式能夠給學(xué)習(xí)者帶來更多的益處，然而要真正上好每一堂課，最大的難點不是教學(xué)手段的新舊，而是教師的不斷進步與提高。教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)和背景知識，運用合適的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但僅憑大學(xué)英語教師一己之力完成此舉，難度很大。因此，各學(xué)科教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、相互合作、共同促進教學(xué)與教師的專業(yè)化發(fā)展。