沈彩麗

【摘 要】精準資助是精準扶貧的一項重要內(nèi)容，是保證教育公平的重要舉措。當前，我院資助工作雖然取得了很大的成績，但同時也存在一些問題。如何才能實現(xiàn)精準資助，確保國家學生資助、獎補等優(yōu)惠政策真正落實到每一個需要幫扶的學生身上？本文旨在通過分析我院學生資助現(xiàn)狀，學生訴求，通過運用科學有效的大數(shù)據(jù)技術手段，對資助對象進行精準識別、資助和管理，打造資源共享、精準認定資助新模式，構建以人為本、量身定制的差異化資助新方式，建立實時動態(tài)、及時完善的管理思路。

【關鍵詞】精準；資助；大數(shù)據(jù)；大學生

中圖分類號： G649.2 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）11-0162-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.070

隨著國家對扶貧政策和扶貧力度的重視和強化，資助工作也愈來愈受到國家和地方的重視，目前，資助工作取得了巨大的成效，但同時也存在著一些不容忽視的問題。本文以常州信息職業(yè)技術學院機電工程學院為例，通過分析目前我院資助工作存在的問題，借助大數(shù)據(jù)技術，開拓資助工作新途徑，從而實現(xiàn)高職院校的精準資助。

1 目前我院資助工作存在的不足

1.1 資助對象識別不夠精準。

目前我院對貧困生的認定主要是提供貧困生證明材料，學院進行層層審核來進行認定的。主要的流程是學生出具民政部門的證明，班級組織評議小組評議，班主任把關、學院和學院層層審核?？此普麄€流程比較合理，但由于認定的標準是依據(jù)學生家庭收入是否能夠滿足教育支出為主要指標，判定的標準比較單一，不具科學性，所以在對資助對象的認定上還存在著一些不合理的現(xiàn)象。一方面，我院大學生來自于全國各地，每個地方的收入水平高低不等，學生生活水平也難以量化，所以同一個標準卻很難區(qū)別學生的貧困程度。例如，同樣是低保戶，貴州的低保戶和江蘇蘇南地區(qū)的低保戶，家庭收入是完全不能比較的。但根據(jù)學校的認定標準，都可以認定為特殊困難等級，這樣就導致不同貧困程度的同學卻能享受同樣的資助；另一方面由于民政部門一些人員不能恪盡職守，嚴格把關，因為一些人情關系使得貧困生證明材料可信度降低，而資助的老師由于人手不足、精力有限，只能依靠手頭材料和繁多的認定程序?qū)ω毨M行識別，甚至有的貧困生因為開不到證明而不具資助資格，這樣一來又大大的降低了評定的精準度。由于地區(qū)、學生信息的不對稱性，使得貧困生認定具有很多不確定性，從而一定程度上影響了貧困的精準識別。

1.2 資助內(nèi)容、形式不夠精準

目前我院建立了完善的資助體系，如 “獎、勤、助、貸、保、補、減、免”等多元資助體系，在很大程度上解決了學生經(jīng)濟上的困難。但大部分貧困生不僅面臨著生活的拮據(jù)，同時在心理上、學習上、就業(yè)上也存在巨大的壓力。資助的目標最終是育人，培養(yǎng)貧困學生自強自立的精神和自食其力的能力。由于我院資助工作主要是輔導員兼任，而輔導員擔任的工作較多，事務較雜，根本沒有時間也沒有精力去對貧困生進行其他方面的幫扶，只能按照政策和標準分配資助金，雖然在一定程度上減輕了貧困生的經(jīng)濟負擔，但對學生的心理、學習和其他方面無力顧及。學校層面，大學生服務中心也開展了一些幫扶活動，如學習上的幫扶，但是因為人員的配備，宣傳方式和宣傳范圍方面的不足，對貧困生的幫扶效果不明顯。因此在資助內(nèi)容和形式方面過于單一，不能根據(jù)學生需求定制個性化幫扶。

1.3 資助后續(xù)管理不足，缺乏動態(tài)連續(xù)的管理

由于從事資助工作的基本是某一個輔導員，受人員的限制，對于貧困生的幫扶大部分就是助學金發(fā)放到位就結束了，對于受資助后學生的表現(xiàn)，助學金的使用、成績、能力培養(yǎng)等問題普遍缺乏關注。因此大部分高校的資助往往只注重經(jīng)濟，而缺乏了對貧困學生的心理疏導和綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)，難以實現(xiàn)“授之以漁”的發(fā)展型資助目標。所以最后資助的結果是很多貧困生缺乏較高的生存能力和強大的內(nèi)心，從而很難徹底擺脫貧困。

2 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及對精準資助的意義

大數(shù)據(jù)實際上是一種全新的數(shù)據(jù)處理模式，它是以計算機技術的發(fā)展為依托，通過對海量數(shù)據(jù)進行采集、存儲和關聯(lián)分析從而發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值，提升新能力的一種新興信息技術和服務業(yè)態(tài)。

2.1 大數(shù)據(jù)技術使得貧困生的認定更加精準

精準資助的前提和關鍵是精準識別，大數(shù)據(jù)的真實性使得對貧困生的認定成為可能?？蓪W生及家庭成員的信息、校內(nèi)消費、銀行卡收支信息、出行記錄、就醫(yī)記錄等納入一個數(shù)據(jù)系統(tǒng)，通過對海量信息的分析能夠真實有效地挖掘貧困生的信息，既保證了認定程序的公正客觀，同時利用數(shù)據(jù)結果還能了解貧困生的真實貧困程度，從而為貧困生的精準識別提供了科學有效的依據(jù)。

2.2 大數(shù)據(jù)技術使得資助方式更加精準

精準資助的根本目標就是實施精準的、個性化的因人而異的資助內(nèi)容和形式。通過大數(shù)據(jù)分析結果，找到個體的需求，根據(jù)學生的階段化需求、差異化需求設計靈活多變的適合學生特點的資助形式和內(nèi)容。通過大數(shù)據(jù)技術實時監(jiān)控困難學生的課堂表現(xiàn)、學業(yè)成績、心理訴求以及微博、微信、網(wǎng)評等行為，并進行數(shù)據(jù)分析，判斷出學生的學業(yè)態(tài)度、價值觀念、發(fā)展需求等，從而對學生開展有的放矢的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)、實現(xiàn)個性化發(fā)展性的資助模式提供支撐。

3 大數(shù)據(jù)背景下如何實現(xiàn)精準資助？

3.1 利用大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)多維度的精準認定

利用大數(shù)據(jù)技術，全方位整合學生的信息。如學生及家庭情況包含家庭成員基本信息、教育支出、身體狀況（當?shù)孛裾块T數(shù)據(jù)系統(tǒng)）；學生在校情況如校園卡消費、手機消費、學習成績、活動軌跡（學校智慧校園）；學生的銀行卡支出信息、出行信息（銀行及交通部門信息）。通過分析整合，全面挖掘貧困生的信息，了解學生生活、學習消費情況并結合學生貧困生證明材料、學生反映、認定小組意見等實現(xiàn)對貧困生的精準認定。根據(jù)

3.2 利用大數(shù)據(jù)技術，實施個性化資助。

精準化不僅僅是指資助對象精準識別，還包括資助形式、資助的力度以及資助時機的精準化，簡單的說，就是在恰當?shù)臅r候，以適當?shù)姆绞胶蜁r機幫助“對的人”。大數(shù)據(jù)技術具有真實有效、快速實時的特點，因此可以通過大數(shù)據(jù)即時了解學生的課程表現(xiàn)學習成績、心理需求以及微信、微博、qq等網(wǎng)絡行為，并通過大數(shù)據(jù)的分析比對，了解學生的學業(yè)態(tài)度、價值觀念、發(fā)展訴求等并根據(jù)信息變動及時調(diào)整資助內(nèi)容及形式。

3.3 利用大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)動態(tài)化管理

資助工作是一項長期的工作，而目前我院的資助僅僅停留認定和助學金發(fā)放上。除了接到舉報，一般來說，高校不會對受資助的學生進行后續(xù)跟蹤和管理。引入大數(shù)據(jù)以后，就可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術對資助對象進行后續(xù)管理和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)資助對象行為的變化，如發(fā)現(xiàn)學生不符合資助政策的條件，就可以隨時調(diào)整資助策略。同時也可以利用大數(shù)據(jù)評價資助效果，為學校完善資助政策提供依據(jù)。

3.4 利用大數(shù)據(jù)，建立協(xié)同資助體系，拓展資助途徑

資助的最終目的是育人，而育人不是個體或者某個團體的活動，它的實現(xiàn)需要多方聯(lián)動、協(xié)同。一方面，高校必須與相關部門協(xié)同，才能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和互通，有效對接和及時把握學生的各類信息；另一方面，資助的有效推進需要多個相關部門的協(xié)同—校內(nèi)協(xié)同和校企協(xié)同。校內(nèi)資助主體的協(xié)同，資助輔導員、思政老師、心理老師、專業(yè)老師各方協(xié)同。在經(jīng)濟資助的同時，加強對學生心理素質(zhì)教育、思想政治教育以及專業(yè)能力的提升。目前我院已建立資助工作室，通過開展微資助、團輔等活動，對經(jīng)濟困難學生展開多方位的幫扶，下一步計劃將專業(yè)老師、思政老師引入團體，實現(xiàn)資助主體的全方位的協(xié)同，從而實現(xiàn)經(jīng)濟型資助到發(fā)展型資助的轉(zhuǎn)換；校企協(xié)同，聯(lián)合企業(yè)行業(yè)設立企業(yè)助學金、開展實訓大賽、拓展新的資助模式等。近幾年來，無錫信捷、西門子等企業(yè)多次冠名我院機械技能節(jié)比賽項目，并提供比賽使用機器及相關獎品。這些競賽不僅讓學生開拓了眼界也鍛煉了能力。去年，我院與蘇州三星電子共建現(xiàn)代學徒制試點—三星班，通過教師與師傅聯(lián)合授課，一方面在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，也提升了學生職業(yè)素養(yǎng)；一方面三星班為學生提供了大額的獎助金，經(jīng)濟困難學業(yè)優(yōu)秀的學生可以提出申請。這種模式大大拓展了資助的途徑，也為學生的全方位資助提供了有益的借鑒。