彭衛(wèi)紅

摘 要 本文闡述了高中英語作業(yè)布置存在的問題，并針對存在的問題提出了新課程背景下如何優(yōu)化高中英語作業(yè)的設(shè)計，提高英語作業(yè)的實效性，從而使教師能夠正確地設(shè)計并布置作業(yè)，進而使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，求得英語教學質(zhì)量的提高。作業(yè)管理的概念以及群體動力理論在高中英語作業(yè)管理中的運用，通過對琿春市第一高級中學教師和學生的問卷調(diào)查，分析問卷結(jié)果得出，目前高中英語作業(yè)管理中存在形式單一、內(nèi)容枯燥、隨意性較強、評價形式單一等問題。針對這些問題，提出自主管理、分層管理和相互合作管理作業(yè)的有效策略。

關(guān)鍵詞 高職英語 有效 布置 作業(yè)

0引言

作業(yè)是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)和補充?？茖W合理的作業(yè)不僅有利于學生鞏固所學知識、訓練學習技能，而且有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學中，特別是在課堂教學中，封閉式英語教學仍然阻礙了課程深化改革。在課堂教學中，重點放在輕巧的知識技能上；在整個教學過程中，強調(diào)考試成績，自學能力較輕；在課堂上和國外，強調(diào)課堂教學，忽視課外活動，這在目前的英語教學中幾乎是一種普遍現(xiàn)象。進一步提高中專英語教學水平，針對上述中專英語教學中出現(xiàn)的問題，提出解決中專英語教學困境的對策，可以因材施教開展中專英語教學、開拓創(chuàng)新中專英語教學模式和重點培養(yǎng)英語學生實踐能力三個方面入手，下文將逐一進行分析。

1作業(yè)管理的概念

古典管理學派認為，管理就是計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制；現(xiàn)代管理學的決策理論代表人物西蒙則認為，管理就是決策（江月孫、趙敏 2000）。在我國，有人把“管理”理解為由專門的機構(gòu)和人員進行的控制人和組織的行為，使之趨向預定目標的活動（張尚仁 1991）。也有人認為“管理是一個單位的負責人運用有關(guān)的原理和方法，引導大家去行動，以完成共同的目標” （江月孫、趙敏 2000）。本文的作業(yè)管理是指被管理者在作業(yè)權(quán)力主體的支配下完成相應作業(yè)的行為，包括作業(yè)設(shè)計、作業(yè)分配和作業(yè)評價。

2課程整體設(shè)計的思路

2.1本課程的設(shè)計

這個想法是創(chuàng)建一個基于語言技能訓練的實用教學系統(tǒng)，它結(jié)合了“下課，在線和離線，口頭和口頭測試相互促進”?！耙哉Z言技能培訓為核心教學和培訓英語應用能力作為教學的重點。教學內(nèi)容取決于工作場所，學生專業(yè)以及學生的學習和生活需求。采用中西結(jié)合的教學方法。

2.2課上實訓

專注于指導學生使用他們所學到的來實現(xiàn)溝通任務的練習。2.3。實踐訓練：通過口語比賽，演講比賽，情節(jié)劇表演等活動，學生獲取知識，創(chuàng)造英語聽，說，練的學習環(huán)境，提高英語語調(diào)，提高英語語調(diào)的最高水平能夠滿足不同層次學生的需求，達到教授效果。

2.3網(wǎng)上實訓

為了加強教學內(nèi)容，增加了一個以培訓課程為重點的綜合英語綜合研討班。為了加強和監(jiān)督學生的學習進度和學習效果，老師進入綜合技能培訓室，提供現(xiàn)場指導和課堂即時反饋類。

3高中英語作業(yè)管理存在的問題

3.1作業(yè)量隨意性較強

根據(jù)問卷調(diào)查，15.1%的教師在分析研究成果后將工作量調(diào)整到具體情況，50%的教師會認真考慮有多少工作適合學生，但只有11.1%的教師會工作量總體來說，在分配任務時，教師沒有充分考慮分配任務，缺乏與其他部門的教師的協(xié)調(diào)，導致工作量的隨機性很強。

3.2作業(yè)評價形式不科學

根據(jù)研究統(tǒng)計，在學生對家庭作業(yè)的評估中，只有23%的學生愿意參與評估英語教師的工作，84.9%的學生愿意參與學生的共同評估，在教師工作評估中，66.7%簡而言之，我校的學生很少參加家庭作業(yè)評估，只有教師評估表是唯一的評估表，評分，評分和口頭摘要等總結(jié)性評估，以及缺乏評估和口頭總結(jié)。科學工作評估。

3.3缺乏統(tǒng)一管理型

作業(yè)設(shè)計不靈活，缺乏層次性。統(tǒng)一使用“統(tǒng)一配套練習”，課后習題及相應的練習題和更多針對性的話題；不尊重學生的個體差異，家庭作業(yè)，“一刀切”，導致部分學生“吃一些學生”不能吃“的現(xiàn)象。

3.4對作業(yè)不加思考

作業(yè)設(shè)計只控制“數(shù)量”，不保證“質(zhì)量”，即使科學現(xiàn)象出現(xiàn)，也沒有思考和過濾任務，盲目大量地為學生組織一些練習：任務設(shè)計不規(guī)范；例如，閱讀練習的次數(shù)太多，導致學生無法完成時間，嚴重剽竊。

4加強課程教學內(nèi)容設(shè)計

4.1加強課程資源的開發(fā)與利用

為了提高學生的英語聽說能力，增強學生的自主學習能力，他們將提高綜合英語培訓的針對性，注重課程內(nèi)容，鞏固教育內(nèi)容，探索網(wǎng)上自學的效果，提高學生的語言生成能力，培訓采用龍門互動英語學習平臺，營造真正的語言交際環(huán)境，讓學生參與練習，通過使用“學科任務”駕駛，操作技能培訓項目為導向，聽說綜合培訓為一體“組織形式，加強教學實踐。

4.2整合授課材料，突出職業(yè)特色

教師需要靈活處理教材，收集適當?shù)妮o助材料，有效整合教材內(nèi)容，強調(diào)專業(yè)性，社會性，實踐性和專業(yè)性。模擬實際設(shè)計，實踐教學內(nèi)容，實踐模塊化教學法等實踐性教學手段。通過合理的設(shè)計和調(diào)整，將工作場所的實際工作環(huán)境引入課堂，將語言學習的基本知識與未來的工作環(huán)境相結(jié)合。

4.3結(jié)合英語實踐教學和專業(yè)培訓

技術(shù)學院的人力資源開發(fā)模式必須強調(diào)培訓所有教授的活動，專業(yè)教育和高素質(zhì)的技術(shù)人員進行培訓。英語實踐教學應根據(jù)職務和職業(yè)的需要安排教學內(nèi)容，強調(diào)實踐性原則。英語能力培養(yǎng)與職業(yè)培訓相結(jié)合可突出教學內(nèi)容的實用性，拓展英語知識的專業(yè)詞匯和專業(yè)，激發(fā)學生對學習的興趣和熱情。

4.4課程教學活動設(shè)計教學

在設(shè)計活動時，應考慮每個項目考慮活動的實際需求，制定具體任務并解釋具體的操作過程。通過教學，學習和實踐相結(jié)合，學生可以理解為什么他們他們做了，明白他們?yōu)槭裁催@樣做，然后做他們最終學會做的事情。當在課堂上教學時，學生總是居于中心位置，而實踐是核心。當教師準備課程時，他們不僅應該有課程內(nèi)容準備，而且要明確教師和學生在教育過程中的任務。細致的指導設(shè)計有利于教師合理的教材布局，有助于教授的邏輯和有序發(fā)展。當老師在設(shè)計一堂課時，我們需要靈活應對，確保教授順利融入教材和教材的完整性。為確保教育活動質(zhì)量，特制定了英語音頻視頻課程指導手冊和指導書，并據(jù)此設(shè)計相應的教育活動。學生參加教育活動并成為學習的主題。鼓勵學生在活動中互相幫助，建立團隊意識。

4.5因材施教開展中專英語教學

根據(jù)學生的才能培養(yǎng)中學英語教學，是解決中學英語教學難題的關(guān)鍵。在中學英語教學過程中，面對中學生英語水平低下的問題，從分析學生的個體差異開始，根據(jù)自己的才能開始在中學開展英語教學。特別是對于英語水平相對較好的學生，英語教師應該將學習目標設(shè)定在平均水平之上，鼓勵他們發(fā)展自己的知識并深入學習；團結(jié)起來，實現(xiàn)提高英語水平的目標，進而推動高中英語課程的教學目標。

5結(jié)語

這項行動研究的主要目標是優(yōu)化高中的英語學習，并提高教育效率。行動研究與理論不同，旨在發(fā)現(xiàn)和解決特定教育環(huán)境中的問題，同時，在客觀條件局限的情況下，本文僅考察作者學校部分學生和教師的英語任務管理，研究內(nèi)容僅為英語詞匯，研究范圍有限。另外，在英語作業(yè)管理的具體實踐中，受到客觀環(huán)境的限制和教師作業(yè)管理的限制，對英語作業(yè)管理的各個方面的研究還不夠充分，本文分析了英語作業(yè)管理在英語作業(yè)管理中的作用。但作者對英語高中作業(yè)管理有一定的參考價值。高等英語教學改革是一個需要不斷創(chuàng)新，不斷適應和滿足社區(qū)和教學需求的過程。英語教師需要充分利用信息資源，建立課程教學體系，實踐教學方法和教學方法，課后練習，揭示等一系列活動不斷優(yōu)化完善，滿足社會對專業(yè)人才的需求。

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