張秀紅

摘 要 在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，文學(xué)作品發(fā)揮著愈來愈重要的作用。但是，由于文學(xué)作品常常會(huì)受到讀者的閱讀感受、筆者的思維狀況等影響，因此觀感也是千差萬別，多元解讀也就應(yīng)運(yùn)而生。但是，多元解讀常常會(huì)導(dǎo)致過度解讀，夸張解讀。運(yùn)用多元解讀的理論指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)是目前語文教學(xué)領(lǐng)域正在研究的問題，本文簡要分析了多元解讀目前的困境，并提出了合理的解決策略。

關(guān)鍵詞 文學(xué)作品 多元解讀 理論指導(dǎo)

文學(xué)本身極具魅力，有著豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，具有鮮活的生命。文學(xué)啟蒙教育是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，提高文學(xué)情趣和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在文學(xué)啟蒙教育中，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)和正確的文學(xué)價(jià)值教育觀。

1當(dāng)前多元解讀存在的問題

1.1缺乏對文本的正確解讀

閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮老師的作用，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。但是不少老師認(rèn)為閱讀是學(xué)生自己的事情與老師無關(guān)，他們在講解文章之前過度注重技巧，而忽視了對文本的解讀。另外一些外部原因也導(dǎo)致了老師對于文本的解讀不夠全面，比如目前網(wǎng)絡(luò)上的資料非常多，很多老師直接就在網(wǎng)上拷貝現(xiàn)成的資料，幾乎不用備課。這種條件下的課堂效率以及課堂質(zhì)量可想而知。此外，老師對于文本的解讀往往也會(huì)脫離文本，脫離教學(xué)目標(biāo)，脫離實(shí)際。目前的語文教學(xué)中對于文本理解的不夠全面使得很多老師不愿意去挖掘文本中深層次的內(nèi)容，他們的講解知識(shí)淺嘗輒止，浮于表面。

1.2文本解讀單一

老師和學(xué)生都是文本解讀的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中必須要多互動(dòng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，師生的關(guān)系錯(cuò)位導(dǎo)致老師引導(dǎo)整個(gè)課堂。在語文教學(xué)中學(xué)生一味的圍繞文本解讀文本，這些完全忽略了學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生不夠重視，也切斷了學(xué)生與文本之間的紐帶。其實(shí)語文閱讀的課堂本身就是靈活的多樣的，受老師、學(xué)生、課堂環(huán)境等影響，但是實(shí)際情況中，老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式一般比較單一，老師完全把控整個(gè)課堂，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解也是死記硬背，雖然問答式的教學(xué)體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，但是很多老師使用不夠恰當(dāng)，問題的設(shè)置不夠合理，對于學(xué)生的回答不加以引導(dǎo)，使得教學(xué)容易流于形式。

2如何優(yōu)化文學(xué)作品中的多元解讀

2.1全方位介紹作家作品

在教學(xué)中教師在給學(xué)生介紹作家作品時(shí)，一般會(huì)照著書上的注釋去念一遍，不會(huì)做過多的解釋，比如在介紹杜甫時(shí)，基本上都是杜甫，字子美，唐代詩人，我國偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被后人稱為“詩圣”。教師應(yīng)該簡要地描述詩人生活的時(shí)代背景，被稱為詩圣的原因，講述詩人的生活遭遇，多角度全方位地去講述杜甫，幫助學(xué)生加深理解。只有這樣，學(xué)生對相關(guān)文學(xué)作品才有更大的興趣。學(xué)生加深了對文學(xué)作品的認(rèn)知，才會(huì)主動(dòng)去了解文學(xué)作品，了解文學(xué)大師，走近充滿魅力的文學(xué)世界。

2.2多方面解讀文學(xué)形象

教師在解讀文學(xué)形象的時(shí)候比較呆板，傳遞給學(xué)生的人物形象就是書本上的定論。要加深學(xué)生對人物的理解，就必須讓學(xué)生有想象力和情感化的空間，從而更好地理解作品的內(nèi)涵。比如曹操這個(gè)角色，有的作品說他是政治家，有的定論是奸雄，還有的說是偉大的詩人，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，不要給學(xué)生直接灌輸定論，讓學(xué)生對這個(gè)角色進(jìn)行分析，表達(dá)自己的意見，給他們思考的空間，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

2.3設(shè)置情境感受文學(xué)作品

文學(xué)作品有著豐富的內(nèi)涵，它往往會(huì)通過人物角色和故事情境表現(xiàn)出來，在閱讀的同時(shí)能讓人產(chǎn)生情感上的共鳴，初中生人生經(jīng)歷還很少，對于有些文學(xué)作品還很難理解，這就要求教師在教學(xué)中營造一種真實(shí)的情境讓學(xué)生切身感受到文學(xué)作品體現(xiàn)的情感?，F(xiàn)代多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的越來越多，在教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)圖片和音效，讓學(xué)生融入到文學(xué)情境中去，體會(huì)人物情感，會(huì)有很好的教學(xué)效果。

2.4提供讀書寫作的空間

教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生加大對文學(xué)作品的閱讀量，給學(xué)生提供一定的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的資源交流，把好的文學(xué)作品與大家分享，舉辦一些關(guān)于閱讀文學(xué)作品的交流活動(dòng)、相關(guān)知識(shí)競賽、優(yōu)秀讀者評選等，同時(shí)給班級的文學(xué)愛好者提供創(chuàng)作展示的機(jī)會(huì)，讓他們負(fù)責(zé)校園的校報(bào)、班級的板報(bào)的宣傳工作，激發(fā)學(xué)生愛好文學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力，從而豐富學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思想。學(xué)生時(shí)代正是初步建立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的時(shí)期，做好文學(xué)啟蒙教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)生的心理健康成長也會(huì)優(yōu)勢幫助。文學(xué)的魅力就是它集審美、情感、人性等教育為一體，綜合性地引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3結(jié)束語

教學(xué)作為面向全體學(xué)生的活動(dòng)，而多元化的解讀就是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，因此在評價(jià)中要盡量面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，對于評價(jià)也有所差異。多元化解讀下的閱讀教學(xué)需要老師不遺余力的推動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提高文本解讀能力。

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