王兆興

摘 要 初中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出： “要關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支持作用”。因此，教師應(yīng)該熟知生物教材中的概念分布，并在具體的教學(xué)過(guò)程中，能夠針對(duì)不同類型的概念，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而較好地完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出重要概念的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 初中 教學(xué)策略

1生物學(xué)重要概念在教材體系中的分布

人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)重要概念較多有21個(gè)，七年級(jí)下冊(cè)有重要概念10個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)重要概念較少只有7個(gè)，八年級(jí)下冊(cè)有重要概念12個(gè)，四冊(cè)教材一共是50個(gè)。這五十個(gè)重要概念在整個(gè)教材體系所構(gòu)成的十大主題中又是這樣分布的：屬于生物體的結(jié)構(gòu)層次部分的有細(xì)胞、細(xì)胞分化、組織、器官、系統(tǒng)，共5個(gè)概念；屬于生物與環(huán)境部分的有生物圈、生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)，共8個(gè)概念；屬于生物圈中的綠色植物有胚、裸子植物、被子植物、受精、蒸騰作用、光合作用、呼吸作用，共有7個(gè)概念；屬于生物圈中的人這一部分的有消化、合理營(yíng)養(yǎng)、動(dòng)脈、毛細(xì)血管、靜脈、體循環(huán)、肺循環(huán)、排泄、神經(jīng)元、反射、反射弧，共11個(gè)概念；屬于動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為部分有先天性行為、學(xué)習(xí)行為，共2個(gè)概念；屬于生物生殖發(fā)育與遺傳部分有有性生殖、無(wú)性生殖、受精、不完全變態(tài)發(fā)育、變態(tài)發(fā)育、遺傳、變異、形狀、基因、染色體、自然選擇，共11個(gè)概念；屬于生物的多樣性部分有無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、變溫動(dòng)物、恒為動(dòng)物，共4個(gè)概念；屬于健康地生活部分有傳染病、健康，共2個(gè)概念?？茖W(xué)探究部分和生物技術(shù)部分暫時(shí)沒有重要概念。

以上這些重要概念的分布，是由教學(xué)內(nèi)容的編排決定的，因此在各大主題、各冊(cè)教材、各個(gè)章節(jié)中的分布有多有少，有主有次。既突出了重點(diǎn)，又照顧到了全面；既反映了學(xué)科發(fā)展水平，又兼顧到了各個(gè)地方的實(shí)際情況。既引領(lǐng)了學(xué)生遨游生物科學(xué)世界，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2生物學(xué)重要概念的類型及教學(xué)策略

生物教材中的五十個(gè)重要概念，大致可以分為以下幾類：（1）是抽象、概括生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，如“無(wú)脊椎動(dòng)物”、“被子植物”等；（2）是抽象、概括生物體結(jié)構(gòu)功能的，如“排泄”、“動(dòng)脈”等；（3）是抽象、概括與生物有密切關(guān)系的事物和它的存在組成方式，以及構(gòu)成因素之間的相互關(guān)系的，如“生物圈”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“食物鏈”等。（4）是抽象、概括事物存在的角色、地位、作用的，如“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”等。

當(dāng)然，還有那么一類概念：有的具有某種屬性，有的恰恰不具有某種屬性，二者相互對(duì)立，特點(diǎn)鮮明，我們把它們稱之為正負(fù)概念，如“無(wú)脊椎動(dòng)物”和“脊椎動(dòng)物”、“裸子植物”和“被子植物”就是這種關(guān)系。

從以上實(shí)例可以看出：生物學(xué)重要概念雖然不多，但類型多樣，抽象、概括的事物龐雜，這就給概念的教學(xué)帶來(lái)極大的困難。如果教師仍然讓學(xué)生先閱讀概念，然后再在概念的下方畫上杠杠，最后讓學(xué)生反復(fù)背誦，既老套的“看”、“畫”、“背”式教學(xué)法，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念死記硬背、生吞活剝，不易記下來(lái)。即便累死累活強(qiáng)記下來(lái)，由于對(duì)概念的內(nèi)涵不理解，對(duì)概念的外延不會(huì)拓展，因而概念不會(huì)應(yīng)用，知識(shí)無(wú)法遷移，不久便會(huì)遺忘殆盡。顯然上述教法是簡(jiǎn)單、粗暴、落后和不負(fù)責(zé)任的。既然概念是由具體的、形象的、直觀事物抽象而來(lái)，那么概念的認(rèn)知就應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中采取具體化、形象化和直觀化的策略。當(dāng)然，由于概念的類型不同，我們所采取的具體化、形象化和直觀化的策略也有所不同。

（1）對(duì)于抽象概括生物體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的概念，可以讓學(xué)生更多直接觀察實(shí)物。如學(xué)習(xí)“被子植物”這一概念，教師把學(xué)生所熟知的玉米、水稻、小麥的種子，桃的果實(shí)分發(fā)給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致觀察。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去思考：這些植物的種子有什么共同特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些植物的種子都是被果皮所包被著時(shí)，“被子植物”的概念自然而然就抽象、概括出來(lái)了。學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)深刻、理解透徹，或許終身難忘。

（2）對(duì)于抽象概括生物體結(jié)構(gòu)功能的概念，可以讓學(xué)生更多觀察多媒體動(dòng)畫或者是示意圖。如學(xué)習(xí)“排泄”這一概念，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察氣體交換、尿的形成示意圖，條件具備的更可以去觀察多媒體動(dòng)畫。學(xué)生很容易掌握，人體通過(guò)呼吸系統(tǒng)向外排出二氧化碳和水，通過(guò)泌尿系統(tǒng)向外排出尿素、多余的水和無(wú)機(jī)鹽。這樣一來(lái)，排泄的概念就會(huì)自然呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

（3）對(duì)于具有正負(fù)屬性概念的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把正負(fù)概念成對(duì)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念當(dāng)中最為關(guān)鍵性的字和詞，著力分析其在特定場(chǎng)合的含義。例如學(xué)習(xí)“恒溫動(dòng)物”和“變溫動(dòng)物”要抓住關(guān)鍵字詞“恒”和“變”；學(xué)習(xí)“有性生殖”和“無(wú)性生殖”要抓住關(guān)鍵字詞“有”和“無(wú)”等等。然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生舉出更多實(shí)例舉一反三，至此，概念的內(nèi)涵和外延就完整清晰印在學(xué)生的腦海中。用這樣的方法學(xué)習(xí)正負(fù)概念可謂是省力、高效、長(zhǎng)效。

（4）對(duì)于其他類型的概念，教師應(yīng)該多舉實(shí)例。例如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”，教師應(yīng)列舉一個(gè)水塘、一塊農(nóng)田、一個(gè)城市、一片森林等空間范圍， 然后讓學(xué)生分析上述空間范圍，雖然有大有小、有簡(jiǎn)單有復(fù)雜，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：即每個(gè)空間范圍都是由生物和環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一的整體。學(xué)生了解了這些事實(shí)后，“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的形成也就是水到渠成的事了。

總而言之，我們?cè)趪@重要概念來(lái)組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要有辦法，一定要講策略。要積極運(yùn)用實(shí)物、模型、圖片、多媒體動(dòng)畫等多種直觀手段，還要用列舉、對(duì)照等其他輔助手段。要根據(jù)校情、師情、學(xué)情，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)長(zhǎng)克短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣，才能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和遷移應(yīng)用，才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能極大地提高教學(xué)效果。