吳廣河　鄧書花

摘 要 基于數(shù)字化學習中心在線測試模塊，對題庫建設、作業(yè)和試卷的創(chuàng)建與發(fā)布方法進行了詳細介紹，對課堂教學應用技巧進行了總結，對應用效果進行了分析。

關鍵詞 信息化 在線測試 教學應用

0 引言

當前，信息化教學手段蓬勃發(fā)展，如藍墨云班課、超星學習通、MOOC學習平臺、數(shù)字化學習教學平臺等基于移動端學習的教學方式在很多教師的課堂中都得到了不同程度的應用，包括通過QQ群、微信群、百度云等平臺進行問題交流、學習素材發(fā)布、學習情況反饋等。很多教師也對信息化教學應用進行了廣泛研究，如黃振宣、韋家旭[1]研究了移動學習具有的優(yōu)勢和帶來的問題，陳一鑫[2]探討了信息化教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，魏甜甜、陶麗萍[3]將信息化教學手段在課前準備、課堂實施、課后反饋中進行了應用，譚波[4]對信息化手段在分組教學實施、提升課堂趣味性、多元化評價等方面進行了有益的探索，王曼嬌、鄒賢珍[5]探討了教師提升信息素養(yǎng)的途徑，孫步鮮、楊風濤[6]對教師提升信息化教學能力的途徑和方法進行了研究。琳瑯滿目的信息化教學手段讓人眼花繚亂，到底哪種方式適合自己的課程教學需要教師在教學中不斷總結。深圳得實信息科技有限公司開發(fā)的得實網(wǎng)絡數(shù)字化學習平臺功能強大，使用靈活，全國400多所院校應用該平臺取得了很好的教學效果。特別是其在線測試模塊可以實現(xiàn)豐富的教學測試與反饋功能，學生可以方便的利用手機進行在線測試，在學院“液壓傳動”等課程的教學中得到了廣泛應用，本文重點研究該平臺在線測試模塊的應用技巧。

1 題庫建設

試題庫建設是在線測試的基礎工作，在線測試是否能取得好的效果題庫建設起決定作用。試題的目錄、題型、試題知識點設計、難度設置、試題數(shù)量決定了試題庫的質量。在題庫建設中應特別注意課程試題目錄的設置、試題標題的設定。試題目錄的設定應便于創(chuàng)建測試試卷，在選擇試題時便于控制范圍、題型、難度和知識點。試題目錄的設置方式包括章節(jié)式或模塊式、數(shù)字遞進式、教學目錄式等。通過應用比較，章節(jié)式（模塊式）最便于試卷組建。

建設試題庫一般采用批量導入試題的模式，利用平臺提供的標準模板創(chuàng)建試題后導入系統(tǒng)。這種方式高效、簡便、靈活，有利于編輯修改，相較于手工創(chuàng)建試題模式優(yōu)勢非常明顯。在模板中相同題型的試題按順序排列，修改、排序、試題比較等操作非常靈活。導入試題庫后會顯示如表1所示的項目。其中“標題”內容設定后不能再進行修改，而且只有在利用模板導入時才能控制顯示的內容。在手工創(chuàng)建試題時一般無法顯示完整內容，如表1中最后一行所示。所以為便于組卷時了解試題內容，可以在試題模板中“標題”列填寫試題所考察知識內容。這樣創(chuàng)建作業(yè)、試卷和整理試題庫時便能對試題內容一目了然。目前，“液壓傳動”課程的試題庫各種題型試題數(shù)量達到886道，基本涵蓋了需要學生掌握的知識點。

2 作業(yè)、試卷的創(chuàng)建與發(fā)布

2.1 作業(yè)創(chuàng)建與發(fā)布

試題庫建設完成后就可以創(chuàng)建題目作業(yè)用于課后學生自測以復習鞏固課程知識點，或者用于課堂測試以反饋知識點掌握程度。創(chuàng)建題目作業(yè)時需選擇考試方式：按卷面考試或隨機抽題。發(fā)布作業(yè)時需注意兩項內容：一是批改方式有兩種，分別是教師批改和學生自測；二是試題顯示順序有兩種，分別是按原試卷試題順序和打亂試題順序。學生自測模式下學生可以多次重復練習，直到測試成績滿意或知識完全掌握。教師批改模式下學生只能答題一次。按卷面考試方式下試卷內容包括創(chuàng)建題目作業(yè)時選擇的所有試題，每位同學的考試內容全部相同，但試題順序可以不同。隨機抽題方式下可以設定在總試題數(shù)目中抽取一定量的各種題型的試題組成試卷，這樣每位同學的考試試題數(shù)量一致但內容不同，在課堂測試時可以有效防止學生間抄襲作弊。

2.2 試卷創(chuàng)建與發(fā)布

利用試題庫創(chuàng)建試卷時可以生成多套筆試試卷，也可以使用隨機抽題模式生成在線考試試卷。各套筆試試卷之間可以控制重復率不超過設定值，而且可以檢測與已有試卷的重復率。在線考試時教師發(fā)布試卷后學生才可以進行答題，考試頁面全屏，離開考試頁面系統(tǒng)自動交卷。而且可以設置允許考試的IP段，以防止有作弊同學通過其他方式在考場外登錄考試。

3 應用技巧

利用數(shù)字化學習中心的在線測試模塊，可以很方便地實現(xiàn)學生課前預習、課后復習鞏固、課上測試反饋，并可以完成課程的期末在線考試或筆試考試。

3.1 課前預習

發(fā)布重點知識內容的預習題目作業(yè)，通知學生在課前完成答題，成績按比例計入期末總成績。學生完成預習作業(yè)就對課程的知識點有了初步認識，同時可以發(fā)現(xiàn)自己對哪些知識內容難于理解。聽課時就能重點針對這些問題深入思考，重點和難點問題就能在課堂上消化吸收，對于簡單的知識點更能較好地掌握，課堂效率會有較大的提升。

3.2 課后學生自測

將題目作業(yè)發(fā)布為學生自測模式。讓學生多次重復練習，遇到難點疑點可以查找資料或者互相討論，直到能熟練掌握知識內容。教師可以通過平臺了解學生自測的時間、次數(shù)、成績，以及時提醒學生高質量地完成自測任務。通過練習能幫助記憶性的知識點加深記憶效果，能對理解性知識點解疑釋難。

3.3 課堂測驗

將學生課后自測的內容發(fā)布為教師批改模式。一般采取隨機抽題方式組卷。在發(fā)布課堂測驗時答題時間不能過長，以免影響課堂的授課時間。一般情況下一堂課的知識內容10分鐘以內就可以答完，成績除主觀題外系統(tǒng)自動提交。課堂測驗的成績按比例計入期末考試成績，以提高學生的學習積極性，使同學們對課后自測環(huán)節(jié)能夠自覺地多次練習，達到課后復習鞏固知識的目的。通過課題測驗還可以有效反饋學生的知識掌握程度，對于學生出錯較多的知識點可以再進行針對性的講解、討論，以真正提高教學效果。

4 結語

通過應用基于數(shù)字化學習中心的信息化教學手段，“液壓傳動”課程的教學效果有了明顯提高。學院2014級港口機械與自動控制專業(yè)的“液壓傳動”課程沒有應用得實數(shù)字化學習中心學習平臺，三個班級156名學生的平均成績是79.43。2015級、16級該專業(yè)同學通過應用學習平臺后，平均成績分別提高到85.64和86.57，學習成績有了很大提升，說明信息化教學手段的應用取得了很好的效果。

參考文獻

[1] 黃振宣，韋家旭.教育信息化領域關于移動學習若干問題的再認識[J].高教論壇，2017.5：31-33.

[2] 陳一鑫.信息化時代下的高職教學探索[J].內江科技，2017.5：149-151.

[3] 魏甜甜，陶麗萍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下高職院校機電專業(yè)課程教學改革的探索研究——以《電工電子學基礎》項目教學為例[J].科技風，2017（8上）：41.

[4] 譚波.基于微時代的高職英語教學實踐與研究[J].當代教育理論與實踐，2017.3：123-126.

[5] 王曼嬌，鄒賢珍.信息化條件下高職教師自身信息素養(yǎng)的提升思考[J].交通職業(yè)教育，2017.2：9-11.

[6] 孫步鮮，楊風濤.職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的途徑和方法[J].科教導刊，2015（10中）：65-67.