劉黎明

摘 要 由于新一輪課程改革的深入推進，不管是思想政治課的教材還是內(nèi)容與之前相比都進行了全面的改革，傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)的弊端要求我們必須要對其進行改良。本文從選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，小組成員的交流與討論，進行必要的調(diào)控與評價等五個方面闡述了思想政治課合作學(xué)習(xí)的有效實施策略。

關(guān)鍵詞 思想政治 合作學(xué)習(xí) 實施策略

1 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在思想政治課上開展合作學(xué)習(xí)是我們所提倡的一種教學(xué)方法，但由于學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容本身等方面的局限性，并不代表教材里的所有內(nèi)容都能夠應(yīng)用此種教學(xué)方法。為確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的順利實施，教師首先應(yīng)該對選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行嚴(yán)格的甄選。教師應(yīng)在仔細研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點和實際教學(xué)情況，找出教材中適合采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的內(nèi)容。通過分析思想政治課的教材，再根據(jù)思想政治課的教學(xué)實踐來看，筆者總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具備以下幾方面的特點：

1.1 教學(xué)內(nèi)容難度要適中

如果合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過于簡單，學(xué)生憑借個人的自學(xué)與教師的簡單講解也是可以理解的，這樣就沒有開展合作學(xué)習(xí)的必要。要是選擇的內(nèi)容過于復(fù)雜，即使開展合作學(xué)習(xí)也不能讓學(xué)生將知識理解透徹并掌握，這樣的合作學(xué)習(xí)也是無效的合作。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度應(yīng)在“大于個人能力，小于小組合力”的合理范圍內(nèi)，這樣的內(nèi)容在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生能夠在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，在同伴或教師的幫助下完成所學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)內(nèi)容要生活化

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學(xué)思想。因此就要求思想政治課合作學(xué)習(xí)選擇的內(nèi)容也必須要與學(xué)生的實際生活相貼近，這樣的內(nèi)容更便于學(xué)生掌握與記憶。例如教師對學(xué)生進行三觀教育的同時，結(jié)合教材上的具體事例和自己在實際生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例，以及通過電腦、手機和報刊雜志等一系列的大眾傳媒獲得的消息來開展合作學(xué)習(xí)，就會取得事半功倍的效果。

2 組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

總的來說，合作學(xué)習(xí)分組的基本原則就是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組間同質(zhì)即各個合作學(xué)習(xí)小組總體上盡量縮小差別，盡量滿足其各方面的條件基本一致，這樣才能保證在公平與合理的條件下競爭；組內(nèi)異質(zhì)即各個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員在學(xué)習(xí)成績、性格特點、表達能力以及家庭等方面存在一定的差異性，使成員在一起學(xué)習(xí)與交流過程中具有一定的互補性。以上就是分組應(yīng)遵循的原則，同時還要注意以下幾點問題：

2.1 掌握好小組人數(shù)

每個合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)控制在4～6人是最合適的，同時也應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容和班級的實際情況等因素來確定。比如教學(xué)任務(wù)較多，人數(shù)可為6人；教學(xué)任務(wù)較少，人數(shù)可為4人。

2.2 擬定好小組組長

思想政治課每次開展合作學(xué)習(xí)時，各個合作學(xué)習(xí)小組都應(yīng)該提前擬定好一名小組組長，小組組長能夠起到統(tǒng)籌規(guī)劃的作用，當(dāng)組內(nèi)成員的意見出現(xiàn)分歧時，就需要由組長來統(tǒng)一意見，拿出最終結(jié)論。當(dāng)然，各個小組的組長并不是固定不變的，要實行組長輪換制度，確保每個人都有成為組長的機會，這樣不但可以避免依賴組長的情況發(fā)生，同時可以鍛煉與提升每名成員的責(zé)任心與組織能力。

2.3 明確各自的責(zé)任

為確保每一次合作學(xué)習(xí)小組活動都能夠順利、有序的完成，除了要提前擬定好各個小組的組長，同時還要明確組內(nèi)其他成員各自的角色分工，各個小組成員角色應(yīng)包括小組組長、記錄員、調(diào)查員、發(fā)言代表等。明確的分工可以確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時、有序的完成，也可以培養(yǎng)成員之間的配合與溝通，使其理解“合作”的意義。

3 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

3.1 教師對小組活動的積極參與

思想政治課開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師在布置完任務(wù)之后，應(yīng)該以平等的身份參與到學(xué)生的討論中來，認(rèn)真仔細地傾聽各個合作學(xué)習(xí)小組的討論內(nèi)容，對態(tài)度不端正的學(xué)生，教師應(yīng)及時地對其批評指正。同時教師要認(rèn)真地評價各組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)以及各組討論得出的結(jié)論，充分肯定學(xué)生們的付出與成果，熱情的鼓勵他們的奇思妙想，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師必須樹立這樣一種意識，即自身與學(xué)生之間處于平等的地位，要將學(xué)生放在主體地位，并不是教師的觀點就是“絕對的權(quán)威”，教師也要聽取學(xué)生觀點中有獨到見解的部分，在學(xué)生陳述自己的觀點時，教師必須認(rèn)真聽并且要給出評語，這樣才能拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生與教師之間能夠進行平等的交流與溝通，同時也會促進合作學(xué)習(xí)有效性的提高。

3.2 改變傳統(tǒng)的課桌排列方式

我國學(xué)生的課桌排列方式普遍都以“插秧式”為主，在思想政治課開展合作學(xué)習(xí)時，“插秧式”的座位排列方式并不利于學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流，因此我們要打破傳統(tǒng)的方式，大膽地對課桌排列進行創(chuàng)新，可以采用“馬蹄形”和“口字型”等排列方式，這樣的座位排列方式，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，而且縮短了師生之間、生生之間的距離。通過開展此種教學(xué)活動，讓學(xué)生親其師、信其道，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

4 小組成員的交流與討論

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，在不妨礙整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的情況下，教師一定要給各個合作學(xué)習(xí)小組充足的交流與討論的時間。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時一定要充分考慮到課堂上可能發(fā)生的各種情況，安排好小組合作學(xué)習(xí)的時間，事先選好的各個小組的組長要盡量配合、協(xié)助教師將小組內(nèi)成員的分工安排明確，從而保證各個小組內(nèi)的每名成員都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，使其認(rèn)識到自己要為小組的進步貢獻自己的一份力量。在合作學(xué)習(xí)過程中，任何一名成員遇到問題都可以提出并與其他成員共同討論進而相互激發(fā)，組內(nèi)的其他成員也要參與進來，互相幫助解決問題。如果討論的問題難度過大可以舉手請教師指導(dǎo)，再經(jīng)過小組討論得出最終的結(jié)論，達到合作學(xué)習(xí)的最終目的。討論時學(xué)生要大膽地提出自己的意見，要有批判意識，同時也要敢于承認(rèn)自己的錯誤，并且能夠接納和聽取與自己“不一樣的聲音”，要學(xué)會如何理解與尊重對方，懂得傾聽別人的意見，遇到困難和分歧時，要心平氣和地解決問題。以大家共同的目標(biāo)為前提，小組內(nèi)的所有成員都認(rèn)真、仔細地履行自己的職責(zé)，積極配合教師的教學(xué)工作，從而形成成員之間的相互配合和良性溝通，這樣才稱得上是有意義的合作。在交流與討論的過程中獲得提出問題、分析問題和解決問題技能，從而使自己的知識結(jié)構(gòu)得到鞏固和提高，使自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)得到進步和完善。

5 進行必要的調(diào)控與評價

高中階段的大多數(shù)學(xué)生的自控能力和合作能力還不是很高，僅僅依靠學(xué)生自身的能力是無法順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的，此時教師對學(xué)生討論的內(nèi)容進行明確的指正就顯得尤為重要。思想政治課教師應(yīng)該抓住學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暴露出來的一些帶有普遍性的問題，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實施調(diào)控，有效地提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（1）糾正偏差。在進行合作學(xué)習(xí)小組討論時，各個小組的成員的思維方式都不是完全相同的，其思維也會非?；钴S，有時還可能會偏離討論的主題。因此教師需要認(rèn)真仔細地觀察與聆聽各個小組討論以及每個學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，要及時給予指導(dǎo)與糾正，使其回到討論的主題上來。

（2）調(diào)節(jié)矛盾。在開展合作學(xué)習(xí)時，由于每一名學(xué)生的思維方式與看待問題的角度不同，很可能同一個小組的成員各抒己見，對討論的主題出現(xiàn)不同的理解，又缺乏與其他人分享與交流意見的意識，從而導(dǎo)致同一個小組內(nèi)部出現(xiàn)或大或小的矛盾與分歧，不能達成一致得出小組最終結(jié)論。因此教師要從中進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，將道理告訴學(xué)生，及時解決小組內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾。

（3）防止過度依賴。開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，會有個別學(xué)生由于成績不理想或是態(tài)度不端正等方面的原因，會過度依賴同組的其他成員，大多數(shù)情況下都會將任務(wù)推脫給本組組長。部分學(xué)生認(rèn)為組長就必須要承擔(dān)更多的責(zé)任，因此自己充當(dāng)“南郭先生”。教師應(yīng)引導(dǎo)這類學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地參與進來。

以上三種情況出現(xiàn)時需要教師進行必要的調(diào)控，但是要想確保合作學(xué)習(xí)順利實施并取得相應(yīng)的效果，合作學(xué)習(xí)評價也是不可小覷的重要部分。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，思想政治課評價體制要注重考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，評價方式要多元化。因此主要有以下幾種評價方式：

（1）學(xué)生自評。這是合作學(xué)習(xí)評價中最基本的一種評價方式，主要包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作、合作能力和表達能力等方面。

（2）組間互評。各個合作小組之間互相評價，找到各個小組的優(yōu)點和不足之處，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，不足之處要及時改正，為下次合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）教師評價。教師要依據(jù)思想政治課的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，通過對學(xué)生在思想政治課課堂中的表現(xiàn)的觀察、測驗等獲得的結(jié)果進行客觀地分析和解釋后，公平地評價各學(xué)習(xí)小組以及每個小組成員，且評價的語言要注重對學(xué)生的激勵性，評價內(nèi)容要全面、綜合。

6 結(jié)語

總之，思想政治課合作學(xué)習(xí)的開展可以讓每一位學(xué)生都成為積極的貢獻者和富有創(chuàng)造力的思想者，這對于學(xué)生知識的深入理解、能力的全面提高、人格的健全發(fā)展都能夠起到至關(guān)重要的作用。

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