趙秀

摘 要 目前，核心素養(yǎng)培育倍受國內(nèi)外教育界的關(guān)注 ，基于核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)考核評價將成為各學(xué)段，各學(xué)科的重點及難點。目前，對于中、小學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)考核評價正處于緊張、激烈的研究中，但涉及到地方師范院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)的較為鮮見。加強對地方師范院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)基于核心素養(yǎng)下課程教學(xué)考核評價的探討，對完善高校教育教學(xué)評價體系，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 地方師范院校 數(shù)學(xué)本科專業(yè) 核心素養(yǎng) 課程教學(xué)

1 基于核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)考核評價的意義

評價是教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是教育行為的指揮棒，評價的指向直接會影響行為的改變。自2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，國家課標組提出了數(shù)學(xué)學(xué)科六大核心素養(yǎng)，緊接著明確了其內(nèi)涵、表現(xiàn)及水平劃分，各領(lǐng)域、層次都以此為標準開展教育教學(xué)工作，以此為準繩進行教學(xué)評價。

地方師范院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)基于核心素養(yǎng)下課程教學(xué)考核評價是根據(jù)地方師范院校的特點與實際，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念下，全面了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)的過程和結(jié)果，激勵教師自覺加大教學(xué)投入，積極進行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革，幫助師生認識自我、建立自信，其目的是考查學(xué)與教的成效，診斷學(xué)與教中的問題，改進學(xué)與教的行為，形成和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量。

2 基于核心素養(yǎng)下對教師課程教學(xué)的考核評價

教師在教學(xué)活動中起著及其重要的作用，是教學(xué)活動的引領(lǐng)者與設(shè)計師，伴隨課程教學(xué)的始終。在地方師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)工作中，自教學(xué)任務(wù)下達后，從教材選擇、課程標準（課程教學(xué)大綱）編寫、課時標準（教案）擬定、課堂教學(xué)實施、作業(yè)布置與批改、出卷、評分標準給出、課程成績考核、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文及教育實習(xí)、科學(xué)研究等等都離不開教師，與教師息息相關(guān)。在教師的課程教學(xué)考核評價中，要立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將以上教學(xué)環(huán)節(jié)作為考核評價的依據(jù)。在傳統(tǒng)的考核評價中，忽視了教師對課程標準的撰寫、教材選用及科學(xué)研究的考核評價。課程標準是課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、推出教學(xué)和評價建議。地方師范院校的各門課程的課程標準都是在學(xué)校規(guī)定的模板下由課程負責(zé)人牽頭組織教師編寫，許多課程的任課教師只有1～2人，并且課程標準隨課程改革和教育理念的更新不斷修改，于是，課程標準的把握與編寫工作成為各位教師教學(xué)工作的重要部分，任務(wù)艱巨，教師要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程標準的撰寫之中，使之付諸于實踐。教材又是知識的載體，是課堂教學(xué)的重要工具，優(yōu)質(zhì)教材的選用是地方師范院校實現(xiàn)立德樹人任務(wù)的根本保證，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。在教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中，將“教材的建設(shè)與使用”作為一級指標的觀測點。地方師范院校各門課程可供選擇的教材琳瑯滿目，教材選用較為靈活，學(xué)校對選用教材缺乏科學(xué)的評估、考核和論證，未將教材評價納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，于是，優(yōu)質(zhì)教材的選擇與編寫要有利于促成學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，亦是教師工作不可忽視的部分。其次，地方師范院校雖然大多定位為教學(xué)型大學(xué)，主要功能是文化傳承，但科學(xué)研究也是教師工作不可缺少的重要組成部分，教學(xué)與科研相輔相成，相互促進，教師科研能力的提高，有助于教學(xué)內(nèi)容的更新與擴展，促進教學(xué)改革，提升教師核心素養(yǎng)，推動高校內(nèi)涵發(fā)展，所以，科學(xué)研究應(yīng)是教師教學(xué)工作的觀測點。在地方師范院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)基于核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)考核評價中，為了保證考核評價的公平、公正及合理性，考核評價的主體應(yīng)多元化，即可由領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長作為考核評價者，從不同的角度對教師各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和表現(xiàn)進行考核評價，再者，考核評價的方式應(yīng)多樣化，即可通過網(wǎng)絡(luò)、訪談、觀察、交流等等了解教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況及效果。

鑒于以上因素，結(jié)合課題組的研討與自身的體會及實踐，得出地方師范院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)教師基于核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)考核評價指標及等級標準如表1所示。

3 基于核心素養(yǎng)下對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核評價

作為地方師范院校的一名數(shù)學(xué)專職教師，不僅要關(guān)注學(xué)校對自身教學(xué)工作的評價，更要關(guān)注自身對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的評價，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標下，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能只指向結(jié)果，還應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)過程基于核心素養(yǎng)的教育理念，學(xué)習(xí)效果的評價不應(yīng)是單一的，應(yīng)該具有多樣性。筆者對興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的“數(shù)學(xué)分析”與“高等數(shù)學(xué)”兩門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價進行改革，采取“1+X”的多元評價模式。其中“1”是指學(xué)生的終結(jié)性評價成績（標準化的測試成績），即課程學(xué)期考試成績（其他課程也可是一些開放式問題，如書面的回應(yīng)，口頭回應(yīng)，要求解決的問題，或演示一個過程等）（占70%）。 “X”是根據(jù)課程性質(zhì)及特點，多角度、多層面的形成性評價成績（占30%），可以考慮多個因素。（下轉(zhuǎn)第156頁）（上接第37頁）以上兩門課程的“X”由“學(xué)習(xí)筆記”、“課外作業(yè)”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“師生互動”、“教學(xué)實踐”構(gòu)成。學(xué)習(xí)筆記是指學(xué)習(xí)本課程時把重點、難點、精彩部分及自己的心得體會記錄下來的筆記。（占4%）；課外作業(yè)是指學(xué)習(xí)本課程時教師布置的作業(yè)完成情況（占6%）；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)本課程時的課堂紀律、出勤情況、精神面貌（占4%）；師生互動是指學(xué)習(xí)本課程時與教師及學(xué)生的互動與合作情況（占8%）；教學(xué)實踐是指學(xué)習(xí)本課程時實踐應(yīng)用能力及跨學(xué)科應(yīng)用能力（占8%）。如圖1（課程成績評價圖）所示。當(dāng)然，教育過程中的評價隨學(xué)科與課程的變化而異，只要教師善于探討，勤于鉆研，評價體系終會日趨完善。