趙秀

摘 要 目前，核心素養(yǎng)培育倍受?chē)?guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注 ，基于核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)將成為各學(xué)段，各學(xué)科的重點(diǎn)及難點(diǎn)。目前，對(duì)于中、小學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)考核評(píng)價(jià)正處于緊張、激烈的研究中，但涉及到地方師范院校數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的較為鮮見(jiàn)。加強(qiáng)對(duì)地方師范院校數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)基于核心素養(yǎng)下課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)的探討，對(duì)完善高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 地方師范院校 數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè) 核心素養(yǎng) 課程教學(xué)

1 基于核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)的意義

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教育行為的指揮棒，評(píng)價(jià)的指向直接會(huì)影響行為的改變。自2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》以來(lái)，國(guó)家課標(biāo)組提出了數(shù)學(xué)學(xué)科六大核心素養(yǎng)，緊接著明確了其內(nèi)涵、表現(xiàn)及水平劃分，各領(lǐng)域、層次都以此為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教育教學(xué)工作，以此為準(zhǔn)繩進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

地方師范院校數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)基于核心素養(yǎng)下課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)是根據(jù)地方師范院校的特點(diǎn)與實(shí)際，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念下，全面了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)教師自覺(jué)加大教學(xué)投入，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革，幫助師生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，其目的是考查學(xué)與教的成效，診斷學(xué)與教中的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)與教的行為，形成和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量。

2 基于核心素養(yǎng)下對(duì)教師課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著及其重要的作用，是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者與設(shè)計(jì)師，伴隨課程教學(xué)的始終。在地方師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)工作中，自教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，從教材選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)（課程教學(xué)大綱）編寫(xiě)、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)（教案）擬定、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)布置與批改、出卷、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出、課程成績(jī)考核、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文及教育實(shí)習(xí)、科學(xué)研究等等都離不開(kāi)教師，與教師息息相關(guān)。在教師的課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，要立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將以上教學(xué)環(huán)節(jié)作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。在傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)中，忽視了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫(xiě)、教材選用及科學(xué)研究的考核評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、推出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。地方師范院校的各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都是在學(xué)校規(guī)定的模板下由課程負(fù)責(zé)人牽頭組織教師編寫(xiě)，許多課程的任課教師只有1～2人，并且課程標(biāo)準(zhǔn)隨課程改革和教育理念的更新不斷修改，于是，課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與編寫(xiě)工作成為各位教師教學(xué)工作的重要部分，任務(wù)艱巨，教師要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫(xiě)之中，使之付諸于實(shí)踐。教材又是知識(shí)的載體，是課堂教學(xué)的重要工具，優(yōu)質(zhì)教材的選用是地方師范院校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人任務(wù)的根本保證，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。在教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中，將“教材的建設(shè)與使用”作為一級(jí)指標(biāo)的觀(guān)測(cè)點(diǎn)。地方師范院校各門(mén)課程可供選擇的教材琳瑯滿(mǎn)目，教材選用較為靈活，學(xué)校對(duì)選用教材缺乏科學(xué)的評(píng)估、考核和論證，未將教材評(píng)價(jià)納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，于是，優(yōu)質(zhì)教材的選擇與編寫(xiě)要有利于促成學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，亦是教師工作不可忽視的部分。其次，地方師范院校雖然大多定位為教學(xué)型大學(xué)，主要功能是文化傳承，但科學(xué)研究也是教師工作不可缺少的重要組成部分，教學(xué)與科研相輔相成，相互促進(jìn)，教師科研能力的提高，有助于教學(xué)內(nèi)容的更新與擴(kuò)展，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教師核心素養(yǎng)，推動(dòng)高校內(nèi)涵發(fā)展，所以，科學(xué)研究應(yīng)是教師教學(xué)工作的觀(guān)測(cè)點(diǎn)。在地方師范院校數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)基于核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，為了保證考核評(píng)價(jià)的公平、公正及合理性，考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，即可由領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)作為考核評(píng)價(jià)者，從不同的角度對(duì)教師各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，再者，考核評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，即可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、訪(fǎng)談、觀(guān)察、交流等等了解教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況及效果。

鑒于以上因素，結(jié)合課題組的研討與自身的體會(huì)及實(shí)踐，得出地方師范院校數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教師基于核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

3 基于核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)

作為地方師范院校的一名數(shù)學(xué)專(zhuān)職教師，不僅要關(guān)注學(xué)校對(duì)自身教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注自身對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能只指向結(jié)果，還應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)過(guò)程基于核心素養(yǎng)的教育理念，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)是單一的，應(yīng)該具有多樣性。筆者對(duì)興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的“數(shù)學(xué)分析”與“高等數(shù)學(xué)”兩門(mén)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行改革，采取“1+X”的多元評(píng)價(jià)模式。其中“1”是指學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)（標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試成績(jī)），即課程學(xué)期考試成績(jī)（其他課程也可是一些開(kāi)放式問(wèn)題，如書(shū)面的回應(yīng)，口頭回應(yīng)，要求解決的問(wèn)題，或演示一個(gè)過(guò)程等）（占70%）。 “X”是根據(jù)課程性質(zhì)及特點(diǎn)，多角度、多層面的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)（占30%），可以考慮多個(gè)因素。（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）（上接第37頁(yè)）以上兩門(mén)課程的“X”由“學(xué)習(xí)筆記”、“課外作業(yè)”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“師生互動(dòng)”、“教學(xué)實(shí)踐”構(gòu)成。學(xué)習(xí)筆記是指學(xué)習(xí)本課程時(shí)把重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩部分及自己的心得體會(huì)記錄下來(lái)的筆記。（占4%）；課外作業(yè)是指學(xué)習(xí)本課程時(shí)教師布置的作業(yè)完成情況（占6%）；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)本課程時(shí)的課堂紀(jì)律、出勤情況、精神面貌（占4%）；師生互動(dòng)是指學(xué)習(xí)本課程時(shí)與教師及學(xué)生的互動(dòng)與合作情況（占8%）；教學(xué)實(shí)踐是指學(xué)習(xí)本課程時(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力及跨學(xué)科應(yīng)用能力（占8%）。如圖1（課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)圖）所示。當(dāng)然，教育過(guò)程中的評(píng)價(jià)隨學(xué)科與課程的變化而異，只要教師善于探討，勤于鉆研，評(píng)價(jià)體系終會(huì)日趨完善。