姚璐

摘 要 在現(xiàn)代化社會不斷進(jìn)步發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平日益提升的背景下，我國教育行業(yè)發(fā)展速度是非常迅猛的，而且越來越多的行業(yè)開始引入先進(jìn)多媒體技術(shù)?，F(xiàn)階段，部分高校已經(jīng)就現(xiàn)有混合教學(xué)模式進(jìn)行了更為深入的研究以及了解，特別是借助MOOC平臺開展的混合式教學(xué)，甚至一些高校將MOOC平臺應(yīng)用于實際程序設(shè)計教學(xué)活動中，在教學(xué)效率提升方面發(fā)揮著非常重要的推動作用。本文就MOOC平臺下的混合式教學(xué)模式展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞 MOOC 平臺 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)主要是指將傳統(tǒng)教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢進(jìn)行有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師在教學(xué)期間的引導(dǎo)作用、啟發(fā)作用以及監(jiān)督作用，并體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)期間的主體地位。從某種程度上講，混合式教學(xué)模式的核心在于運用不同方式更好地解決問題。[1]在實際教學(xué)工作中，教育工作者可以運用多媒體以及信息傳遞方式有機結(jié)合的方式不斷促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。在MOOC逐漸興起的背景下，MOOC普遍進(jìn)入高校課堂是未來發(fā)展趨勢，MOOC下的混合式教學(xué)不僅能夠充分發(fā)揮MOOC教學(xué)模式優(yōu)勢，而且還可以借助校園教育大大彌補MOOC缺點。

1 MOOC平臺下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.1 雙主體原則

從某種程度上講，傳統(tǒng)課堂教學(xué)期間，教師占據(jù)關(guān)鍵地位，而學(xué)生僅僅是被動接受的，然而在MOOC平臺下，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體來說，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用堅持雙主體原則，不僅要發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，還必須要堅持學(xué)生主體地位。[2]在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，并上傳較為豐富的教學(xué)資源，做到教學(xué)活動的精心化組織實施，從根本上促使學(xué)生健康成長，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

1.2 個性化原則

現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，若是采用統(tǒng)一形式的教學(xué)內(nèi)容，并運用一致化教學(xué)進(jìn)度開展課堂教學(xué)是不能夠兼顧所有學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的。MOOC平臺下采用混合式教學(xué)模式，可以就不同層次學(xué)生安排不同學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度實施分層次設(shè)置，實際學(xué)習(xí)期間也不會影響到其他人的學(xué)習(xí)。[3]此外，借助MOOC平臺能夠?qū)W(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效跟蹤，積極開展個性化指導(dǎo)以及準(zhǔn)確評價。

1.3 全面發(fā)展原則

在MOOC下開展混合式教學(xué)，既可以提升學(xué)生自身理論知識水平以及實踐水平，又能夠培養(yǎng)學(xué)生探索能力，從根本上提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力等方面的全面發(fā)展。

2 MOOC平臺下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)管理

2.1 教學(xué)計劃管理

教學(xué)計劃主要是指對整個課程教學(xué)實施整體化規(guī)劃以及全面化安排，一般包含教學(xué)大綱、學(xué)時、教學(xué)手段、參考資料以及進(jìn)度安排等多個方面的內(nèi)容。

2.2 課程設(shè)計管理

課程設(shè)計一般情況下是指在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識點的合理化分切以及重組，進(jìn)而為每個知識單位準(zhǔn)備相應(yīng)的微視頻以及PPT測試等資源，然后將其有序上傳到MOOC上。[4]

2.3 教學(xué)團(tuán)隊管理

混合式教學(xué)團(tuán)隊通常是由MOOC 視頻教師、責(zé)任教師、答疑教師以及技術(shù)支持教師等組合而成的，然后由一名負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，每個團(tuán)隊成員都必須要結(jié)合自己擅長工作進(jìn)行科學(xué)化分工合作。具體來說，MOOC視頻教師的任務(wù)是MOOC課程的設(shè)計與制作；責(zé)任教師的任務(wù)是對小班進(jìn)行管理，并積極開展面授教學(xué)，然后對小班討論課進(jìn)行課堂評價；答疑教師的任務(wù)是在線回答學(xué)生的相關(guān)提問，加強與學(xué)生之間的互動，最終對在線學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計；技術(shù)支撐教師的任務(wù)是對相關(guān)的技術(shù)問題進(jìn)行解答。[5]

2.4 教學(xué)監(jiān)控管理

線上能夠詳細(xì)記錄 MOOC 平臺的學(xué)習(xí)軌跡變化情況，在此基礎(chǔ)上，教師們可以結(jié)合在線時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容等信息，進(jìn)一步了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[6]在線下教學(xué)中，需要敦促學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃積極完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并糾正自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的相關(guān)偏差。借助線上與線下的結(jié)合，實現(xiàn)教師對實際教學(xué)過程的動態(tài)化觀察，有效監(jiān)控學(xué)生實際學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步改善教學(xué)方法，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量水平。

3 MOOC平臺下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)評價

3.1 評價主體分析

MOOC平臺下的混合式教學(xué)模式評價與傳統(tǒng)形式的教學(xué)評價方式相比較，具有非常大的差異性，在混合式教學(xué)模式應(yīng)用之下，評價方式是教師、學(xué)生以及機器之間的多元參與。[7]傳統(tǒng)的單一教師評價往往會引發(fā)主觀性，而這種多主體化評價可以實現(xiàn)學(xué)生的自評以及互評，進(jìn)而促使學(xué)生在自評中不斷反思自我，學(xué)會換位思考，不斷提升學(xué)習(xí)主動性，加深對所學(xué)知識的理解程度。此外，運用機器進(jìn)行閱卷主要是根據(jù)準(zhǔn)確的答案進(jìn)行評價，客觀性以及即時性都非常強。

3.2 評價方式分析

混合式教學(xué)模式評價方式屬于全過程評價，一般包含形成性考核以及結(jié)果性考核兩種，而且這兩種考核所占比例是不同，通常情況下，形成性考核占據(jù)百分之六十，而結(jié)果性考核占據(jù)百分之四十，在兩者評價融合的基礎(chǔ)上，得到最終考核成績。具體來說，形成性考核有線上課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況以及章節(jié)測試等多個內(nèi)容組成，還包括實訓(xùn)練習(xí)與社會實踐成績等；而結(jié)果性考核由期末筆試以及實操考試兩部分組成。[8]開展全過程評價可以實現(xiàn)教師對學(xué)生的全面化以及客觀化評價，效果顯著。

4 結(jié)語

總而言之，MOOC平臺混合式教學(xué)在國外一些頂尖高校中具有很大的影響力，不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能夠為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。MOOC平臺下的混合式教學(xué)模式是可行的、有效的，將會對提高程序設(shè)計類課程的發(fā)展和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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