姚會(huì)美

摘 要 文章通過對(duì)比觀察國內(nèi)兩所高校部分公共空間的情況，指出大學(xué)校園公共空間建設(shè)中存在的問題，并深入分析高校公共空間缺失的原因和影響，最后簡(jiǎn)要探討了高校公共空間的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 大學(xué)校園 公共空間 改進(jìn)措施

0 引言

高校作為一個(gè)“談笑有鴻儒，往來無白丁”的圣地，本應(yīng)不乏同學(xué)們熱情洋溢的辯論，言笑晏晏，然而筆者觀察到的現(xiàn)象卻是：身邊很多同齡大學(xué)生過著教室、寢室、食堂的“三點(diǎn)一線”的生活，跟老師、同學(xué)面對(duì)面的深度交流很少，某種程度上形成了校園緘默一片的現(xiàn)象。究其原因，除了部分學(xué)生交往意愿不強(qiáng)，還有一部分原因在于環(huán)境——高校提供給學(xué)生用于自由交流的公共空間不足，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生交往的配套設(shè)施。對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)本科和研究生階段是人格、思維成長的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)于他們而言此時(shí)來自朋輩、老師的交流大有裨益。

“公共空間”一詞由哈貝馬斯所提出，所指代的是沙龍、咖啡館、俱樂部以及報(bào)刊雜志等鼓勵(lì)公民展開交往和理性商談的公共空間。本文中所討論的“公共空間”的僅指：高校校園中供師生進(jìn)行日常生活和社會(huì)交往的公共場(chǎng)所。著名建筑師楊·蓋爾將公共空間中的活動(dòng)劃分為三種類型：必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)。其中，必要性活動(dòng)的進(jìn)行不易受外部環(huán)境影響，對(duì)于大學(xué)生而言，上課就是一種必要性活動(dòng)，無論教室冷暖、明暗，都要來上課。自發(fā)性活動(dòng)指的是：在人們有參與的意愿，并且在時(shí)間、地點(diǎn)可能的情況下才會(huì)產(chǎn)生的活動(dòng)，受外部環(huán)境和周遭設(shè)施影響較大。社會(huì)性活動(dòng)則一般指空間中有賴于他人參與的各種活動(dòng)，如學(xué)生社團(tuán)組織的各種活動(dòng)。因?yàn)楦咝Ｖ袑?duì)于教學(xué)的規(guī)范和要求，必要性活動(dòng)場(chǎng)所——教室的差別不會(huì)很大，也不如自發(fā)性活動(dòng)場(chǎng)所和社會(huì)性活動(dòng)場(chǎng)所對(duì)于學(xué)生交往情況產(chǎn)生的影響大，故而本文關(guān)注的主要是這兩類公共空間情況。

1 案例分析：簡(jiǎn)要對(duì)比國內(nèi)兩所高校的部分公共空間情況

筆者觀察了眾多高校的公共空間情況，本文中著重對(duì)P大G學(xué)院和A大的公共空間情況進(jìn)行對(duì)比觀察。G學(xué)院是國內(nèi)頂尖的商科學(xué)院，對(duì)信息交換的需求更為迫切，供師生交往、學(xué)習(xí)的公共空間的細(xì)節(jié)較為完善，具有其他學(xué)院和高?？山梃b之處，具體來說，有如下三點(diǎn)：

（1）通過加寬走廊可以使走廊發(fā)揮本身通行功能的同時(shí)，提供足夠的空間允許人們停下來在窗邊攀談，使窗邊又形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的公共空間。值得一提的是，走廊邊上窗臺(tái)的寬度也將近40厘米，沒有綠植放置在窗臺(tái)上，便于人們討論的時(shí)候倚靠在上面或者臨時(shí)放置一些物品在上面。與之對(duì)比的是A大的X教學(xué)樓，樓內(nèi)的教室外亦有走廊和窗臺(tái)，但二者寬度均過于狹窄，在上下課的高峰期人流量較大，而道路狹窄，難以停留，師生很難在那里討論；而平常安靜的時(shí)候，討論的聲音稍大就可能影響到教室內(nèi)上自習(xí)的人，難以充分發(fā)揮其公共空間的作用。

（2）G學(xué)院咖啡廳的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)有利于學(xué)術(shù)討論的進(jìn)行。G學(xué)院的咖啡廳在學(xué)院一進(jìn)門的左手邊，淡黃色的燈光，明亮卻不失柔和；內(nèi)里有供3人坐的圓桌，供8人坐在一起的長方形桌，滿足不同需求；座椅多是實(shí)木帶軟墊，在不使人懶散的情況下，對(duì)人體起到很好的支撐作用。A校其中一個(gè)校區(qū)有12000萬人以上，供師生共同使用的只有兩個(gè)咖啡廳，燈光均比較昏暗，并配備過多的沙發(fā)，讓人有一種昏昏欲睡的感覺，某種程度上不利于學(xué)術(shù)的交流討論。平時(shí)看到的多是情侶倚靠在沙發(fā)上一起自習(xí)，稱之為約會(huì)圣地似乎更為合適。為數(shù)不多咖啡廳，也沒有服務(wù)于更廣泛的師生群體，未發(fā)揮好促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的作用。

（3）G學(xué)院將教室、走廊、咖啡廳等高效結(jié)合在一起，最大化利用了有限的區(qū)域。在必要性活動(dòng)的周邊修建一個(gè)便于進(jìn)行自發(fā)性活動(dòng)的區(qū)域，對(duì)于有利于師生將課堂上的知識(shí)延伸到課堂之外。此外，咖啡廳還兼具院史館的功能，墻壁上寫有院系的發(fā)展過程。在高?，F(xiàn)在用地緊張的情況下，應(yīng)考慮注重場(chǎng)地功能性的綜合運(yùn)用。G學(xué)院進(jìn)門有一玄關(guān)，玄關(guān)后面是一條4米寬的走廊，玄關(guān)加上走廊便將空間切割成一個(gè)相對(duì)封閉的空間，功能類似一個(gè)大廳，便于組織一些社會(huì)性活動(dòng)。國外有一些通過加寬走廊來使之成為公共空間的案例（徐奕，2001）。P大隔壁的T大教學(xué)樓在教室外面空閑空間配有簡(jiǎn)單的桌椅，也起到了一個(gè)公共空間的作用。

總之，從各種微小的細(xì)節(jié)中可以瞥見不同學(xué)校的公共空間的區(qū)別，尤其體現(xiàn)在自發(fā)性公共空間方面。一個(gè)文明社會(huì)必不可少的是人類從低強(qiáng)度的交往到高強(qiáng)度的交往活動(dòng)，但人永遠(yuǎn)不能脫離建筑環(huán)境而孤立地去建立主體間性（朱敏，2008）。雖然是不同學(xué)院、學(xué)校建筑細(xì)節(jié)“微小”差距在師生日常的實(shí)際體驗(yàn)中會(huì)被放大，對(duì)于學(xué)習(xí)交往行為產(chǎn)生明顯影響，這些差距也可以折射出一些高校對(duì)于師生交流需求的重視程度有待提升。

2 大學(xué)公共空間缺乏的原因和影響

2.1 高校公共空間缺乏的原因

首先是歷史上的原因，楊東平先生認(rèn)為現(xiàn)在的高校依舊保持著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的傳統(tǒng)。我國1949年到文化大革命前夕的“17年教育”，是按照蘇聯(lián)模式來實(shí)現(xiàn)新中國教育改革，這種模式的弊端在于在高校管理方面采取了跟計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相一致的、高度集權(quán)的管理體制，使用統(tǒng)一的課本，將統(tǒng)一的技術(shù)迅速灌輸給學(xué)生，為工業(yè)化迅速培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

從社會(huì)心理上來看，學(xué)生們從小到大沒有被期待與眾不同，更多的是“背誦”式學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，也一直缺少鼓勵(lì)交流探討的環(huán)境。當(dāng)一個(gè)東西沒有在市場(chǎng)上出現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)于傾向認(rèn)為沒有這樣的需求，同樣學(xué)生們一直缺少公共空間來討論，久而久之，學(xué)生交流的需求就會(huì)被忽視，被認(rèn)為其并不需要這樣的交流。

2.2 影響

一方面，大學(xué)生公共空間缺乏，會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。美國現(xiàn)代建筑師康當(dāng)認(rèn)為“一個(gè)真正心理健康的人有了一種思想時(shí)，會(huì)有一種禁不住向別人講述自己的想法的愿望。這是一種感覺，也是我們的天性?！倍R斯洛認(rèn)為需要滿足的程度與心理健康的程度有確定的聯(lián)系，如果人交流的天性被遏制，傾訴的欲望沒有被滿足，就會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。馬斯洛認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人的食欲沒有得到滿足，他會(huì)成為一個(gè)不同的人：他的感覺改變了，會(huì)比其他時(shí)候更容易發(fā)現(xiàn)食物；他的情緒改變了，比其他時(shí)候更容易激動(dòng)；他思想活動(dòng)的內(nèi)容改變了，更傾向于考慮獲得食物，而不是解道代數(shù)題（馬斯洛，1987）。同理，當(dāng)一個(gè)人的表達(dá)欲望沒有得到滿足的時(shí)候，他的某些方面能力也會(huì)得到限制。

另一方面，長期以來的公共空間缺乏會(huì)影響大學(xué)生的思考習(xí)慣、思維模式，也會(huì)進(jìn)一步影響知識(shí)的交流和不同思想的碰撞。缺少公共空間可供學(xué)生交流，將使其交流的習(xí)慣難以養(yǎng)成，心理學(xué)家杜威和桑戴克（馬斯洛，1987）強(qiáng)調(diào)了動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要方面，即可能性。若是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)交往的可能性較高，較為容易，那么他也會(huì)越來越習(xí)慣這種方式。如果長久缺乏交往的空間，實(shí)現(xiàn)交流的可能性較小或難度較高，學(xué)生可能會(huì)越來越習(xí)慣于“閉門造車”。

交往在很大程度上是用來獲取信息的，錯(cuò)過了面對(duì)面交流可能會(huì)影響學(xué)生之間信息的互換。根據(jù)齊美爾的理論可知，人際傳播與其它傳播的差別在于：交往可以最大限度地使用感官渠道，最大限度地互相觀看、傾聽、言說、觸摸、品味。齊美爾認(rèn)為“我們?cè)诟泄偕嫌X察我們身邊的人”。通常情況下，二人交談時(shí)，語言對(duì)情景的社會(huì)意義的表達(dá)平均不到35%，剩下的65%的意義都由非語言的方式表達(dá)的（芮必峰、陳燕，2006）。

從整個(gè)時(shí)代來看，當(dāng)前我國正從勞動(dòng)力密集型和工業(yè)生產(chǎn)型國家向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型，相應(yīng)地，作為人才搖籃的大學(xué)也面臨著從以知識(shí)傳授為主向以培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變的社會(huì)期待，要想實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展，僅僅靠課堂的授課教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識(shí)是需要分享的，否則就無法知道理解得是否準(zhǔn)確，進(jìn)而也很難提高。學(xué)生的創(chuàng)造力若是在必要的時(shí)候沒有得到引導(dǎo)和發(fā)掘，長久來看，會(huì)對(duì)國家未來的創(chuàng)新能力有所影響。

3 高校公共空間的改進(jìn)措施

高校需要更關(guān)注學(xué)生的自發(fā)性交往和社會(huì)性交往的場(chǎng)所的數(shù)量和質(zhì)量。

一般的高校都會(huì)配置社會(huì)性活動(dòng)的公共空間，關(guān)鍵在于是否開放，比如A大的藝術(shù)中心里面雖說有足夠的場(chǎng)所方便同學(xué)們使用，但是常年閉門。李冬磊（2006）博士論文中也強(qiáng)調(diào)，首先活動(dòng)中心必須是開放的和自由的，為學(xué)生的隨性交流提供一個(gè)方便的場(chǎng)所。在信息與知識(shí)的高速流通與傳播的當(dāng)代社會(huì)中，讓學(xué)生自由隨意地出入，才能夠帶來信息交流的暢通無阻。

自發(fā)性活動(dòng)的公共空間則需要從細(xì)節(jié)上更加考究。徐奕（2001）在論文中提到，美國一些大學(xué)對(duì)學(xué)生活動(dòng)中心的建筑設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一就是：一個(gè)人們每天不是“去找”（Go for）的建筑，而是“路過”（Drop in）的建筑。所以，中國高校也應(yīng)該有更多的自發(fā)性活動(dòng)空間，比如在教學(xué)樓附近增加幾個(gè)可以討論的桌椅等，可以利用一下公共交通空間，如入口空間，門廳空間，樓梯與臺(tái)階以及走廊空間等；更加注重各個(gè)相關(guān)空間的集群效應(yīng)，使之更好地發(fā)揮功能；更加注重?zé)艄?、座椅等可能?huì)對(duì)交往產(chǎn)生影響的細(xì)節(jié)。

交往不是憑空產(chǎn)生的，它必須依附于某種活動(dòng)作載體，在進(jìn)行某種活動(dòng)的同時(shí)產(chǎn)生自發(fā)的交往行為。教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線的校園生活方式很難支持學(xué)生的素質(zhì)全面提高，高校作為培養(yǎng)學(xué)生志趣的殿堂，應(yīng)該是一個(gè)處處可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，發(fā)揮人才的集聚作用，將彼此的知識(shí)、創(chuàng)造力更好地發(fā)揮出來，而不是緘默一片，“各自為伍”的寂靜之地。

參考文獻(xiàn)

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