李守怡

【摘要】 學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對(duì)學(xué)生來說，是終身收益的。

【關(guān)鍵詞】 課前預(yù)習(xí) 探究

【中圖分類號(hào)】 G625.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-085-02

所以，本人執(zhí)教時(shí)，一向強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。而新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，正符合了這一要求，所以很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。本人結(jié)合學(xué)校課題《農(nóng)村小學(xué)課前預(yù)習(xí)有效研究》，就本校五年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。

從調(diào)查的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在的以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

1. 沒養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.不講究預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)所采用的方法較單一，只是簡單的圈畫、標(biāo)自然段、給生字注音等。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.不善于合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

4.條件的欠缺

學(xué)生知識(shí)面不廣，很多學(xué)生孤陋寡聞，除了外因之外，還有內(nèi)因就是經(jīng)濟(jì)條件的不允許，學(xué)生手頭上可供查閱的資料不多，家中沒電腦，有的即使有也上不了網(wǎng)。

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

首先，給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決。

其次，給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

再次，關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

本人在不斷學(xué)習(xí)、交流、總結(jié)中，并結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)形勢(shì)以及我校的課題《農(nóng)村小學(xué)課前預(yù)習(xí)有效研究》，本人在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中得出了一些不成熟的教學(xué)方法。下面我以《落花生》為例，談?wù)務(wù)n前有效預(yù)習(xí)：

課前有效預(yù)習(xí)我認(rèn)為可以分為整體系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)和個(gè)體性預(yù)習(xí)，所謂整體預(yù)習(xí)，就是以單元為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)槲覀兊恼n本，每一個(gè)單元有四篇文章而這幾篇文章都有共性，例如五年級(jí)第一單元的讀書為主題，而第二單元是以思鄉(xiāng)為主題，第三單元是介紹動(dòng)物或者科學(xué)為主題，而第四單元是以生活的啟示為主題，而整體性的預(yù)習(xí)怎么預(yù)習(xí)呢，我們五年級(jí)上冊(cè)四單元例：因?yàn)樗麄兊墓残允牵荷畹膯⑹?，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的兩道題是，要求學(xué)生把整單元的四篇文章閱讀完，然后明確，四篇文章各自寫了生活上的一些什么事，用一句話簡單概括，這樣不但可以讓學(xué)生了解每一篇文章的內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，第二個(gè)問題是，文章通過寫這件事，得到的啟示是什么，在文章仲畫出來，然后明確，這啟示告訴了我們什么道理，這其實(shí)是文章的中心，要明確中心，這其實(shí)也要求了學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容作了一個(gè)詳細(xì)的理解，如果不理解這是很難做到的。

個(gè)體預(yù)習(xí)就是每一篇文章進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要抓住文章的內(nèi)容，目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行布置預(yù)習(xí)以《落花生》為例：

1.了解作者，特別了解他為什么以“落華生”為筆名？

2.朗讀課文，明確作者是從哪些方面寫花生的？并在課文中找到相應(yīng)的句子。

3.通過以上的描寫我們明確花生的可貴之處？

4.寫花生的可貴之處時(shí)，作者運(yùn)用了什么寫作手法？

5.找出中心句？

另外整體系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)和個(gè)體性預(yù)習(xí)布置下去后，還要有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，那就是積累，我們可根據(jù)課本中每個(gè)單元的主題及每一課的中心進(jìn)行積累。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的四篇文章，主題分別是：道德、多角度考慮問題、無私奉獻(xiàn)、信賴。所以我就有針對(duì)性的讓學(xué)生進(jìn)行積累，讓他們分別搜集有關(guān)道德、多角度考慮問題、無私奉獻(xiàn)、信賴等四個(gè)方面的名言或詩句。

預(yù)習(xí)布置下去，必須落實(shí)，不落實(shí)沒意義，更談不上作用。所以《落花生》一文預(yù)習(xí)布置下去后，課前我作了檢查和指導(dǎo)?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

一、上課時(shí)認(rèn)真交流預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)質(zhì)疑

1.課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)課文了，誰愿意談一談通過預(yù)習(xí)你知道了什么？同學(xué)們紛紛舉手。

A. 老師，我通過預(yù)習(xí)知道了這篇課文的作者是許地山（板書：許地山）還從書上找到了有關(guān)許地山的資料。知道他為什么以“落華生”為筆名，課本67頁作了很詳細(xì)的解釋。成功解答了預(yù)習(xí)第一題（鼓掌）

B. 老師，我通過查資料，知道了花生為什么又叫“落花生”。（請(qǐng)說一下）因?yàn)榛ㄉ腔ㄖx了以后才能結(jié)果，所以又叫“落花生”。

C. 老師，課文中還寫了他們把花生做成了好幾樣食品，一家人在一起談?wù)摶ㄉ暮锰帯?/p>

小結(jié)：從交流看，同學(xué)們預(yù)習(xí)得蠻有收獲的。尤其是有的同學(xué)能主動(dòng)查閱資料，這一點(diǎn)更值得每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)。老師告訴大家，現(xiàn)在信息資源非常發(fā)達(dá)，有條件的同學(xué)還可以上網(wǎng)查詢資料。

2. 你在預(yù)習(xí)的過程中有沒有遇到攔路虎？有沒有弄不懂的問題？（學(xué)生交流）

二、讀讀議議，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

（一）組織學(xué)生圍繞“議花生”質(zhì)疑問難

師：文章以花生為線索，寫了哪些內(nèi)容？哪個(gè)內(nèi)容是重點(diǎn)？

生：文章以花生為線索，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，其中議花生是重點(diǎn)。（板書：種、收、嘗、議）

師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，那么能簡單說說花生的作用嗎？（學(xué)生紛紛舉手，完滿解決了預(yù)習(xí)二）

（二）分角色朗讀課文，并討論。（給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行讀、議）

師：通過以上的描寫我們明確花生的可貴之處是什么？（重點(diǎn)兼難點(diǎn)）

（父親的第二段話）（老師在“不好看”、“很有用”、“像花生”三個(gè)詞語下加著重號(hào)。）生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：“埋在地里”是從哪個(gè)方面來寫花生的？學(xué)生有點(diǎn)惘然，老師指點(diǎn)“地里”、“樹上

”是事物生長的什么？

生：位置。（學(xué)生終于明朗）

生：它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

師：哪位同學(xué)愿意來讀讀這段話？

指名讀課文。（比較平淡）

師：哪位同學(xué)覺得自己能讀得更好？（不少同學(xué)舉起了手）

指名讀。（聲情并茂，教室里響起一陣掌聲。）

師：“矮矮地”是從哪個(gè)方面來寫花生的？

生：學(xué)生一片沉默。

師：矮矮地、高高的，那是寫事物的什么？

生：外形（樣子）。（棒棒的，老師贊）

師：這些都是從花生的實(shí)用性方面說的，那么父親要我們“像花生”一樣，是像花生的什么？

生：精神。

生：品格。

師：說得對(duì)，父親就是希望我們具有花生的品格，那花生具有怎樣的品格呢？

生1：花生不炫耀自己。

生2：花生外表丑陋，但心靈美好。

生3：花生謙虛、樸實(shí)。

生4：花生默默奉獻(xiàn)，不計(jì)較名利。

師：從父親的話語中，我們體會(huì)了花生的崇高品格，那么這兩段話運(yùn)用了什么寫作手法呢？

學(xué)生：對(duì)比。（學(xué)生異口同聲回答，接著學(xué)生很容易找出了中心句。）

師：父親的話你能理解嗎？你從哪兒看出來的？讀出有關(guān)句子。

師：你認(rèn)為什么樣的人是有用的人，什么樣的人是只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人？

生1：有真才實(shí)學(xué)的人是有用的人。

生2：腳踏實(shí)地的人是有用的人。

生3：不追求名利、默默奉獻(xiàn)的人是有用的人。

生4：謙虛，不炫耀自己的人是有用的人。

生5：默默無聞的清潔工、郵遞員。

生6：為人民做好事的人是有用的人。

生7：像雷鋒那樣熱心幫助人的人。

生8：做好事不留名的人。

師：同學(xué)們的發(fā)言十分精彩，可見你們已經(jīng)深深懂得了父親的良苦用心。老師希望你們能做有用的人，成為一名有真才實(shí)學(xué)的人。

三、小組合作，共同完成了《落花生》的學(xué)習(xí)

四、延伸訓(xùn)練、拓展

師：展示無私奉獻(xiàn)的詩句及名言并用自己喜歡的方式寫一篇讀后感。

【課后反思】

這堂課在輕松、愉快的氛圍中結(jié)束了，整堂課孩子們情緒高漲，發(fā)言踴躍！而這堂課之所以取得成功，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

一、培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂效率。

讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》這課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館，或請(qǐng)教有關(guān)老師等。課堂反饋時(shí)，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、預(yù)習(xí)，給了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

民主、和諧的課堂氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》這課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了，學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

所以做好預(yù)習(xí)尤其重要，并且要做得具體，很多學(xué)生沒有這種習(xí)慣，必須培養(yǎng)，要且持之以恒，沒有持之以恒的精神等于空頭支票。廣州市教研室的老師說，我們要做到前置幫扶，其實(shí)無論預(yù)習(xí)也好，前置幫扶也好，我們的課題也好希，其實(shí)都是一脈相連的。