黃玉紅

【摘要】 高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，但長期以來單一的訓(xùn)練模式使得學(xué)生失去對閱讀的興趣，以致英語閱讀能力難以提高。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)理念，高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式將改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。該教學(xué)模式通過直觀建模方式確立了閱讀的三個基本環(huán)節(jié)，以有效的師生互動及生生互動為途徑，幫助學(xué)生在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言，從而提升學(xué)生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文還以例證的方式為高中英語任務(wù)型教學(xué)提供了可行性操作展示。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 任務(wù)型教學(xué) 閱讀教學(xué) 探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-065-01

一、 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

概而言之，閱讀主要有兩大功能，一是獲取知識（for knowledge），即為解決問題獲取知識和信息；二是愉悅身心（for fun），即通過閱讀獲得閱讀樂趣。二者有時相互交叉，彼此交融。就高中英語閱讀教學(xué)而言，文本閱讀材料的顯性功能主要是幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，獲取相關(guān)知識，達(dá)成英語閱讀載體交際功能。因此，教師們非常重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。但閱讀能力的訓(xùn)練通常局限于做閱讀理解題，最常見的閱讀理解考查方式是設(shè)計“四選一”單選題。囿于訓(xùn)練模式的單一化，學(xué)生在英語閱讀理解方面的能力畸形發(fā)展，長期單一的做題訓(xùn)練使學(xué)生僵化為機(jī)械的答題機(jī)器。對學(xué)生而言，閱讀的興趣被枯燥的字母選項(xiàng)所吞噬。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）（下文簡稱“新課標(biāo)”）明確指出英語學(xué)習(xí)“旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”，英語學(xué)習(xí)要加強(qiáng)“對學(xué)生語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)”，幫助學(xué)生“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生跨文化交流能力”。

三、任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式的定義

新一輪課改使得任務(wù)型閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)型閱讀教學(xué)可以定義為“基于核心任務(wù)下的通過多元互動以語言運(yùn)用為載體的英語文本閱讀教學(xué)模式”。 任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。

四、任務(wù)型英語閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)建模

任何一種先進(jìn)的教學(xué)模式不僅彰顯理論指導(dǎo)的智慧，而且具有實(shí)際操控的便捷，是抽象與具體的結(jié)合。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合高中生的閱讀實(shí)際，任務(wù)型閱讀教學(xué)被賦予了一種相對高效、合理的模式，即閱讀“前中后”三環(huán)節(jié)模式。從教學(xué)任務(wù)設(shè)置角度劃分，即“閱讀前任務(wù)（Pre-reading）”，“閱讀中任務(wù)（While-reading）”和“閱讀后任務(wù)（Post-reading）”。閱讀前任務(wù)重點(diǎn)解決與文本閱讀材料相關(guān)的背景信息材料。選材要切合文本內(nèi)容，使背景材料成為文本信息的有益補(bǔ)充，使其毫無斧鑿痕跡的成為文本閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生開啟文本閱讀鋪平道路。閱讀中任務(wù)其實(shí)就是文本閱讀任務(wù)，重點(diǎn)解決“怎樣讀”，“讀什么”及“讀的怎樣”三個問題。此項(xiàng)就是要解決用什么閱讀方法理解好文本信息，通過理解文本信息提升閱讀能力。閱讀后任務(wù)其實(shí)是延伸閱讀。延伸閱讀即選讀題材或體裁相似的文本進(jìn)行延伸閱讀，以便進(jìn)一步掌握閱讀信息和閱讀技能。延伸閱讀也可指將通過閱讀學(xué)到的一些文本信息呈現(xiàn)方式（如文章結(jié)構(gòu)等）運(yùn)用到寫作中，完成能力遷移。

五、高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式示例

下面以人教版選修模塊8，第2單元第1課Reading 1為例（2017年2月版），對高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式在實(shí)際操控層面進(jìn)行粗淺解析。

文本材料標(biāo)題： Cloning：Where is it leading us？ （克隆技術(shù)將我們引向何方？）

Step One Pre-reading

Task ： Questions answering

Q1： Do you know what is cloning（克?。?？

Q2：Do you know any successful example of cloning animals？

Q3： If possible，who would you like to clone and what will happen？

這個環(huán)節(jié)雖然也叫做背景閱讀，但其實(shí)是廣義的背景閱讀，并沒有選擇補(bǔ)充文本讓學(xué)生閱讀，而是設(shè)計了一些問題供學(xué)生探討。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后同桌討論，再通過小組討論集中意見，選派小組代表匯報發(fā)言。但全程必須講英語。如對問題不了解，提問也可得分。

Step Two：While-reading

Task Jigsaw reading and general idea understanding

文本閱讀，共5個自然段。我選擇差額信息閱讀法（Jigsaw Reading）。即指定5個小組分組閱讀不同段落，然后進(jìn)行信息互補(bǔ)。3個小組進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析。因?yàn)檎n堂有小組評價機(jī)制，每位同學(xué)為了本組榮譽(yù)，都非常用心進(jìn)行閱讀，同時認(rèn)真設(shè)計問題，向別的組提問。提問可以問對方段落大意，也可問細(xì)節(jié)。對文章結(jié)構(gòu)分析，難度較大。我安排三個小組解決這個問題，是為了便于討論校對答案。文章結(jié)構(gòu)借用思維導(dǎo)圖，以直觀形式解析文章結(jié)構(gòu)。在這個問與答的過程中，學(xué)生會使出渾身解數(shù)，做到表現(xiàn)最佳。評價機(jī)制中有主動性，感染力，說服力，表達(dá)力等指標(biāo)。如在回答問題時使用了固定句型比用隨意的表達(dá)就多得分。

Step ThreePost-reading

Task ：Writing The attitude toward cloning（注意參照課文結(jié)構(gòu)）

廣義的延伸閱讀還包括閱讀能力的遷移，基于閱讀，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌Ｆ鋵?shí)閱讀是信息輸入。寫作是信息輸出，是進(jìn)一步對語言知識的運(yùn)用，讀寫相得益彰。寫不僅要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧，加工，還要就文章統(tǒng)體裁，文化含量，結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，提煉出思維導(dǎo)圖，從而指導(dǎo)寫作。這樣提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式與新課標(biāo)的精神高度契合，是一種行之有效的閱讀教學(xué)模式，值得廣大高中英語教師借鑒與嘗試。

（ 本文系2017年廣東省級教育科研項(xiàng)目“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的‘學(xué)做導(dǎo)合一高中英語高效課堂實(shí)證研究”課題成果論文。課題批準(zhǔn)號：2017YQJK146）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉淑陽.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2010年.

[2]張桂香.高中英語閱讀課堂教學(xué)方法初探[J].時代教育，2012年14期.

[3]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2017年.