潘江瑜

【摘要】 本文分析了初高中銜接階段語文尖子生培養(yǎng)的“性格+心態(tài)+方法”的方略。然而在這個過程中學生可能產(chǎn)生一些不良的心理，造成對常規(guī)教學的干擾以及形成小團體的問題。那么在具體的教學中就要注意尖子生心理引導，立足常規(guī)教學進行創(chuàng)新設計，關(guān)注學生的適應性等。以此來培養(yǎng)更多的語文人才。

【關(guān)鍵詞】 語文 尖子生 初高中銜接

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-024-01

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從目前中學的語文教學來看，學生的從初中到高中的學習過程中還需要存在一個過渡過程。因為初中的語文學習與高中語文的學習之間存在一定的差異。從初中到高中的適應階段就需要教師進行引導、教育，帶著學生一步一步的向品學兼優(yōu)的方向發(fā)展。在初高中銜接過程中，學生的學習效果與教師的教學方法之間有著非常大的關(guān)聯(lián)。

一、銜接階段語文尖子生培養(yǎng)的主要方略

在語文教學中培養(yǎng)尖子生的辦法較多，概括起來可以用“性格+心態(tài)+方法”來表示。

（一）形成陽光的性格特征

在初高中學習的銜接階段，尖子生的培養(yǎng)首先要給學生建立一個好的性格環(huán)境。因為一個班級的學生比較多，學生的性格也各有不同。當學生在一個集中的環(huán)境中學習時，學生的心態(tài)往往會影響到學生的學習效果。所以，此時學生需要有一個較好的性格，能夠有接受各種知識的性格基礎(chǔ)。像教師鼓勵學生與學生之間融洽相處，愉快合作。

（二）樹立正確的學習態(tài)度

學生的學習態(tài)度與尖子生的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)最大。這是因為在中學階段，不管是智商多高的學生，只要不想認真的學習，就不會有好的學習效果。實際上很多聰明的學生因為學習態(tài)度問題而直接導致了學習效果不好。所以，語文教師需要讓學生認識到語文的重要性，端正學習態(tài)度，獲得較好的學習成績。只有這樣才能較好地展示出尖子生的智力優(yōu)勢。

（三）采用有效的學習方法

在教學中，語文教師面對學生往往會采用適合普通學生的教育教學方法。然而實際上尖子生的理解力、認識能力有較大的不同。那么，就需要采用更迅捷的方法來促進尖子生的發(fā)展。在語文教學采用分層教學是常用的教學方法。

二、銜接階段語文尖子生培養(yǎng)策略中的問題

初高中銜接階段，語文課程尖子生的培養(yǎng)方法很多，基本的培養(yǎng)策略也重點突出。然而，在具體的培養(yǎng)中還是存在一些問題，這些問題會影響到尖子生的成長。

（一）可能會產(chǎn)生不良心理

利用一定的策略進行語文尖子生的培養(yǎng)的時候，可能因為區(qū)別對待的問題會導致學生產(chǎn)生一些不良的心理，像自負心理、虛榮心理、蛋殼心理等。這些心理會影響到學生的學習效果，容易因為心理問題造成學生行為上的瑕疵。比如因為虛榮心理而不肯面對自身的問題，或者無法與同學之間形成較好的關(guān)系。

（二）打破教師的常規(guī)教學進程

尖子生的存在很容易直觀表現(xiàn)出一個教師的教學水平。所以，很多的教師會將眼光放在尖子生身上。也設計一些能夠促進學生成長的辦法和手段。在教學中甚至專門為這些人開了“小灶”。有的時候教師的常規(guī)教學就無法完全按部就班的進行下去。所以對整體教學還是存在一定的負面影響的。比如在學習過程中教師為了拔高而將一些適應高考的內(nèi)容提前的講述出來，尖子生可能會理解，但是普通學生卻因為太難而失去了學習的興趣。因此，這對語文的整體教學還是會產(chǎn)生一些負面影響。

（三）導致集體內(nèi)的小團隊現(xiàn)象

語文教學中對尖子生的培養(yǎng)方式多。教師可能在具體的教學中對尖子生進行一些拔高訓練。這些做法是能夠?qū)庾由呐囵B(yǎng)才生較大作用的。比如在大量的難題訓練中，或者課堂內(nèi)互動實踐中提升尖子生的能力。然而，這也會讓學生之間不自覺的產(chǎn)生小團隊現(xiàn)象。有些本身能力足夠，但沒有發(fā)揮好的學生來講就不會有好的發(fā)展契機。

三、銜接階段語文尖子生培養(yǎng)措施的進一步發(fā)展

那么，在初高中的銜接階段，語文尖子生的培養(yǎng)策略必須得到進一步的發(fā)展。促進教學活動的進一步發(fā)展。

（一）注意尖子生心理引導

在初高中銜接過程中，語文教師在進行教學的時候要特別將德育教育融入到學習活動中。這是因為在語文教學中，教師能夠提升學生的認識能力，讓學生認識到自己的責任，并且關(guān)注到自身的不足。那么就能夠讓學生在一邊學習的過程中一邊形成好的性格心理。而性格心理又是促進尖子生的基礎(chǔ)。從現(xiàn)實中看并不是每一個尖子生生來就是尖子生的。而是在后天的學習和培養(yǎng)過程中形成的。那么，語文教師在設計教學的時候，就要特別注意給學生樹立信心，不斷激勵更多優(yōu)秀的學生出現(xiàn)。

（二）立足常規(guī)教學進行創(chuàng)新設計

學生的認識活動是從低級到高級，從簡單到復雜的過程?！翱罩袠情w”是不能建立起來的。那么，學生在成長過程中就需要按部就班的學習。但是教師要根據(jù)現(xiàn)實情況來對教學進行調(diào)整。采用多樣化的教學方法來給學生自我發(fā)展的機會。特別是對那些智力比較好的學生更是要進行培養(yǎng)，還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，積極而努力的將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的學生。

（三）關(guān)注學生的適應性

語文教師在教學中要時刻關(guān)注學生的適應性問題。這是因為教師如果不能及時的發(fā)展教學中的問題，就可能埋沒更多的優(yōu)秀人才。所以，在銜接階段，教師更是要對學生學習情況進行關(guān)注。這樣才能有針對性地對學生進行培養(yǎng)，提升學生的語文素養(yǎng)。去更好地面對未來的高考選拔。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]劉衛(wèi)峰語文研究性學習的探索與思考[J]現(xiàn)代中小學教育.2001（12）.