李明信

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的提出，現(xiàn)代化教育的大力推行下，我國(guó)絕大部分地區(qū)的小學(xué)教學(xué)擁有資源豐厚、設(shè)施先進(jìn)等長(zhǎng)足優(yōu)勢(shì)。但伴隨著現(xiàn)代化教學(xué)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平與素質(zhì)教育的要求仍有一定現(xiàn)實(shí)差距。因此，如何加強(qiáng)自身的教育建設(shè)，完善語(yǔ)文課程體系，已成為擺在小學(xué)語(yǔ)文教育工作者面前最重要且緊迫的課題。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

一、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的意義

（一）宏觀層面

國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育尤為關(guān)注。根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》等文件的陸續(xù)出臺(tái)，說(shuō)明了國(guó)家對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的高度重視。但是無(wú)論是在發(fā)達(dá)的一線(xiàn)城市或是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的小學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)效果卻總會(huì)出現(xiàn)不盡人意的地方。

不可忽視的是，如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教師教學(xué)方式、課堂授課模式以及學(xué)生接受能力上都存在較大的問(wèn)題。仍需要下大力氣進(jìn)行改進(jìn)。尤其是教育資源、人才資源較為豐厚的學(xué)校更需要認(rèn)真反思不斷總結(jié)。因?yàn)榘l(fā)達(dá)城市在上個(gè)世紀(jì)就比較早的開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)教育建設(shè)，并且教育體系發(fā)展相對(duì)完善，其義務(wù)教育更是具有前沿的“天賦”優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育具有引領(lǐng)作用。因此，通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)城市的小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，可以掌握其先進(jìn)數(shù)據(jù)，不僅可以看到最能代表最先進(jìn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教育的水平，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，為避免基礎(chǔ)教育少走彎路提供有力的支持。

（二）微觀層面

隨著20世紀(jì)90年代的素質(zhì)教育理論的提出，在各級(jí)學(xué)校間的不斷試行推廣，可隨之小學(xué)生如何提高語(yǔ)文成績(jī)的問(wèn)題的出現(xiàn)及其處理的方式方法，產(chǎn)生了不少改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的對(duì)策建議，為正確推行小學(xué)語(yǔ)文教育改革提供了大量決策依據(jù)。素質(zhì)教育與全面發(fā)展的理論依據(jù)是針對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期存在的片面追求正確率的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象提出的。雖然教育界對(duì)于素質(zhì)教育的定義、構(gòu)成、內(nèi)涵、以及特征等問(wèn)題還未達(dá)成共識(shí)。但為適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的要求，從客觀方面出發(fā)，有效推進(jìn)教育改革和提高文學(xué)素養(yǎng)是提升全民素質(zhì)的關(guān)鍵。并且，絕大多數(shù)學(xué)者相信隨著基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的深入實(shí)施，必定會(huì)為教育教學(xué)正確開(kāi)展提供更多的經(jīng)驗(yàn)，使之更加豐富和多元化。

二、如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在素質(zhì)教育的概念中，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)代化教學(xué)的要求和體現(xiàn)，但還不是素質(zhì)教育的發(fā)展本身，尤其值得關(guān)注的是，若將素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育教學(xué)混為一談，等于無(wú)形中將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)領(lǐng)域縮小狹隘，似乎有失偏頗，不利于教師正常教學(xué)地開(kāi)展。根據(jù)素質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，同時(shí)綜合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐，可將小學(xué)語(yǔ)文教育定義如下：小學(xué)語(yǔ)文教育是教師基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)群體性需要的基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)利用各種有利條件，通過(guò)多方有效教學(xué)手段，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生接受教育，積極主動(dòng)地發(fā)揮自我個(gè)性，在社會(huì)實(shí)踐中利用經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)自身的最大潛能，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)整體的素質(zhì)教育充分發(fā)展。

（一）教師方面

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中最重要的組成部分，在長(zhǎng)達(dá)六年的教學(xué)過(guò)程中，是小學(xué)學(xué)生建立世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)拓思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教育模式以及教育理論必須跟得上學(xué)生思維的發(fā)展。但從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的教育儲(chǔ)備現(xiàn)狀對(duì)比，國(guó)家對(duì)總體小學(xué)畢業(yè)生平均文學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果總結(jié)發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)城市義務(wù)教育階段的學(xué)生的整體語(yǔ)文教育水平，尤其是有關(guān)于適應(yīng)社會(huì)語(yǔ)體變化，跟進(jìn)國(guó)家發(fā)展要求的教育理論水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同時(shí)期的二、三線(xiàn)城市，更何況教育資源短缺的偏遠(yuǎn)地區(qū)。因此，隨著基礎(chǔ)語(yǔ)文教育教學(xué)的深入，新一輪提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的改革勢(shì)必拉開(kāi)序幕。語(yǔ)文教育理論的重要基礎(chǔ)——小學(xué)語(yǔ)文課程，作為小學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的重要組成部份，關(guān)于提高語(yǔ)文教師教學(xué)能力方面應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)能力要兩手都要抓，兩手都要硬。不光要提升專(zhuān)業(yè)技能，更要加強(qiáng)教學(xué)能力與方法。如何成為一個(gè)合格的“好教師”？答案是教學(xué)能力強(qiáng)且掌握了一定專(zhuān)業(yè)技能的教師，面對(duì)學(xué)生發(fā)展自我、平衡認(rèn)知和實(shí)踐的過(guò)程中可完美承當(dāng)指導(dǎo)者的角色。

第二，要學(xué)會(huì)在反思中不斷進(jìn)步。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要過(guò)程是還需要教師不斷吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在借鑒和學(xué)習(xí)中突破自己，不光要不斷學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)成果，還要善于進(jìn)行教學(xué)反思，教師要在平日的總結(jié)中進(jìn)行換位思考，撰寫(xiě)一些關(guān)于教育學(xué)生的故事，以批判的眼光捕捉自己的問(wèn)題所在，反思教學(xué)策略和行為，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第三，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文教師的要在創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合教書(shū)育人的、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師職業(yè)道德要求，關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動(dòng)中重視語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)備情況，確保教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（二）教學(xué)方面

由于教育目標(biāo)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，存在不斷改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的要求：

第一，所選教材內(nèi)容要適合學(xué)生，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文文學(xué)教育的特殊需要，教師要調(diào)整擴(kuò)大教材編選的正確思路，充分發(fā)揮教材內(nèi)容的深刻性，并使之不斷優(yōu)化。

第二，在平日的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)利用多媒體課件，發(fā)揮其生動(dòng)形象的教學(xué)演示，融合直觀的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)特效，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種完美教學(xué)環(huán)境，利用聲音、文字、圖像互相結(jié)合，將紙上的“死板”文學(xué)表述帶入富于變化的現(xiàn)實(shí)情境中，既可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性進(jìn)行思考，有利于在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的參與到領(lǐng)略文學(xué)的“藝術(shù)美”之中。

三、總論

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間、地域上的限制，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞歌賦，拉近名人大家、風(fēng)流雅士的距離，可以身臨其境參與其中，大大開(kāi)闊了學(xué)生的文學(xué)視野的范圍和藝術(shù)素養(yǎng)的視野。但目前我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段僅僅是簡(jiǎn)單的授課加教材，比古代的無(wú)限大的文學(xué)洪流相比，僅僅只是觸摸到了文學(xué)的皮毛而己。教師想要提高教學(xué)質(zhì)量以及充分發(fā)揮教材的實(shí)用性，課程建設(shè)必須思考如何正確處理“教師、學(xué)生、教材”三者之間的關(guān)系。很多學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)教育存在著大力支持和鼓勵(lì)的態(tài)度，但我們不難發(fā)現(xiàn)，這些支持和鼓勵(lì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)依然是理論大于實(shí)際效果。雖然現(xiàn)在我國(guó)的教育模式由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但很多小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)思想不夠開(kāi)闊，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)依然存在傳統(tǒng)的古板模式，再加上小學(xué)生思維模式的單一性對(duì)如何正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法提升對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，因此，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮自我個(gè)性，開(kāi)發(fā)自身的最大潛能，實(shí)現(xiàn)整體的語(yǔ)文教育素養(yǎng)的充分發(fā)展。

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