崔蕾

摘要：為滿足我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新辦學(xué)體制和管理體制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使職業(yè)教育不斷適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要在全市中等職業(yè)學(xué)校開展學(xué)分制工作。本文將重點(diǎn)探討中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制教學(xué)管理模式構(gòu)建的相關(guān)思路，結(jié)合鄭州市的實(shí)際情況加以分析，深入了解學(xué)分制教學(xué)管理模式的運(yùn)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)分制；教學(xué)管理模式；構(gòu)建

學(xué)分制工作不僅僅是教學(xué)改革，更是涉及到學(xué)校各部門的管理體制改革。它的實(shí)施，為學(xué)校積累了豐富的課程資源特別是選修課資源，提升了教師隊(duì)伍的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生社團(tuán)蓬勃發(fā)展，加快了學(xué)校的信息化進(jìn)程；也催生了一批教科研成果。鄭州市為進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)我市職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，在部分學(xué)校實(shí)行了學(xué)分制，取得了良好的實(shí)踐成果。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制的基本概述

（一）基本定義

學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況，并以學(xué)生必須取得的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，為學(xué)生發(fā)展提供更多選擇余地的教學(xué)制度。學(xué)分是用于計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種計(jì)量單位。各課程的學(xué)分，是按照相應(yīng)課程的授課學(xué)時(shí)及學(xué)習(xí)效果來確定的。

（二）學(xué)校類型

目前已經(jīng)實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校主要有以下五種類型：由某一學(xué)科逐步過渡到所有學(xué)科、由一個(gè)或數(shù)個(gè)班級(jí)逐步過渡到所有班級(jí)、由一個(gè)或數(shù)個(gè)專業(yè)逐步過渡到所有專業(yè)、由學(xué)年學(xué)分制逐步過渡到學(xué)分制。

（三）設(shè)備要求

總體上說，實(shí)施學(xué)分制對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施一般沒有什么特殊的要求。當(dāng)然，在可能的情況下，適當(dāng)增添一些設(shè)施也是必須的。比如，增加若干大小不等的機(jī)動(dòng)教室，有利于開設(shè)不同內(nèi)容和滿足不同需求的選修課程和講座。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制教學(xué)管理模式的構(gòu)建—以鄭州市為例

一般情況下，實(shí)施學(xué)分制應(yīng)該得到上級(jí)教育主管部門的認(rèn)可和批準(zhǔn)。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)分制的實(shí)施涉及面廣，政策性強(qiáng)，有一定的難度，需要得到上級(jí)教育主管部門的支持。此外，學(xué)分制的實(shí)施過程中也需要得到上級(jí)教育主管部門在政策上的支撐。

（一）學(xué)分制的確定

結(jié)合鄭州市中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)分制試點(diǎn)采用學(xué)年學(xué)分制。學(xué)分分為課程學(xué)分和非課程學(xué)分，課程學(xué)分指學(xué)生通過必修課、選修課和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分。非課程學(xué)分指除課程學(xué)分以外，學(xué)生取得的相關(guān)職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書，或校級(jí)（含校級(jí)）以上榮譽(yù)證書、參加校級(jí)（含校級(jí)）以上組織的各種競賽受到的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)以及參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等折合成學(xué)分后獲得的學(xué)分。

（二）學(xué)分制的劃分

公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的三分之一，累計(jì)總學(xué)時(shí)約為一學(xué)年，允許各校根據(jù)實(shí)際情況在規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整，上下浮動(dòng)，但必須保證學(xué)生修完公共基礎(chǔ)課程的必修內(nèi)容；專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的三分之二，其中頂崗實(shí)習(xí)課程納入專業(yè)技能課程計(jì)算，累計(jì)總學(xué)時(shí)約為一學(xué)年，頂崗實(shí)習(xí)按每周30小時(shí)安排（1小時(shí)折1學(xué)時(shí)）；學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也可利用節(jié)假日自愿參加社會(huì)公益活動(dòng)。軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育等活動(dòng)，以1周為1學(xué)分。選修課程的開設(shè)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的15%左右。

（三）學(xué)分制的判定

三年制總學(xué)分不得少于170分（各類實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分不得少于5分）。每門課程學(xué)分的獲得以學(xué)生實(shí)際參加教學(xué)活動(dòng)的課程占該門課總課時(shí)數(shù)百分比為前提，如學(xué)生參加該門課的學(xué)習(xí)時(shí)間不到總課時(shí)數(shù)的70%，則該門課的學(xué)分為0；如超過70%，則根據(jù)考試及出勤情況給予相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)習(xí)成績的衡量采用等級(jí)權(quán)重的方法，即：課程學(xué)分=出勤課時(shí)數(shù)÷（16～18）×等級(jí)權(quán)重（等級(jí)權(quán)重以優(yōu)秀為1.2、良好為1.1、合格為1.0、不合格為0計(jì)；其中85～100分為優(yōu)秀、70～84分為良好、60～69分為合格、60分以下為不合格；取得的分?jǐn)?shù)為平時(shí)成績和考試成績之和，其中平時(shí)成績占30%，考試成績占70%）。成績不合格者，允許補(bǔ)考以取得學(xué)分，補(bǔ)考成績?cè)?0分以上按合格計(jì)。在保證不低于總學(xué)分的前提下，學(xué)分實(shí)行有條件的互補(bǔ)，原則上公共基礎(chǔ)課之間、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)習(xí)課之間、必修課和選修課之間的學(xué)分不能互補(bǔ)。各學(xué)?？梢栽诎盐找陨显瓌t的基礎(chǔ)上，出臺(tái)適合本校實(shí)際的學(xué)分互補(bǔ)方案。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)修學(xué)習(xí)，一專多能。

三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制教學(xué)管理模式構(gòu)建的影響

實(shí)施學(xué)分制確實(shí)將對(duì)教師帶來一定影響。對(duì)于那些教學(xué)質(zhì)量一貫優(yōu)秀的教師來說，這是一種機(jī)遇，因?yàn)閷W(xué)分制給他們帶來了充分施展其才能的舞臺(tái)；但對(duì)于個(gè)別教學(xué)質(zhì)量存在這樣那樣問題的教師來說，這是一種挑戰(zhàn)，他們需要作出努力，不斷提升自己的教學(xué)水平。實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生可根據(jù)自身的能力，決定學(xué)習(xí)速度的快慢，依照自己的興趣和特長，決定學(xué)習(xí)的課程和專業(yè)，能夠根據(jù)自己接受知識(shí)的方式，決定去上哪位老師的課，還可根據(jù)自身和家庭的情況，決定是繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是工學(xué)交替。當(dāng)實(shí)施學(xué)分制后，最大的受益者自然是學(xué)生。在學(xué)分制條件下，學(xué)生通過自主地選擇課程、專業(yè)和教師，能夠較好地將自己的興趣、特長、能力與自己所學(xué)的課程和專業(yè)，以及今后所從事的職業(yè)緊緊地結(jié)合起來，從而大大煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

本文結(jié)合鄭州市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制教學(xué)管理模式的實(shí)踐做出了分析，明確了學(xué)分制的相關(guān)定義，在其合理利用的過程中，凸顯出實(shí)用性，有助于強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助教師更好的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，屬于現(xiàn)代社會(huì)值得大力推廣的教育模式。

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