池水清

摘要：小學生剛開始的語文知識學習就是認識生詞，所有的學習都是從識字開始的，由此可以看出識字效率提高對學生語文學習的重要性。識字教學是學習知識的根基，它既是學生將來閱讀和寫作的本源，也是學生人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，尤其是小學階段學生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。因此，教師要根據(jù)實際情況對提高小學語文識字教學進行有效性策略的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；策略

識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。教師應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學生學習漢字的興趣

在小學學習的課堂上，興趣可以說是學生展開學習的最大動力，而興趣的形成，不僅僅需要老師在課堂上發(fā)揮自身的個人魅力，同時還需要利用知識內(nèi)容的本身魅力，來對學生構(gòu)成足夠的吸引力，令知識在學生面前展現(xiàn)出豐富、嚴謹、有趣的特點，激發(fā)學生潛在的學習意識。在識字教學的過程中，老師首先要拋卻傳統(tǒng)教學里那種教條式灌輸，識字教學絕不僅僅是讓學生朗讀記憶的內(nèi)容，一味地讓學生機械記憶，雖然當時學生是接受了這個知識點，可對文字本身內(nèi)容上的模糊，還是會令其很快將所學知識遺忘腦后的。所以，為了提高教學質(zhì)量，鍛煉學生的學習能力，在識字教學的過程中，教師要注重引導學生，發(fā)揮其學習的主動性。

例如，在小學語文課堂上，“仁”字是學生接觸最早的漢字之一，從字形上看，它一個“亻”加上“二”組成的，容易記憶。但要想在文化視野下提高學生的漢字學習質(zhì)量，那么對于“仁”字背后所蘊含的文化含義，老師要幫助學生進行深入的探究?！岸痹谶@個字中，代表的是“兩個人”，社會是由人和人共同組成的，你中有我，我中有你，要想和諧共處，那么彼此之間需要以“仁”相待，同時，為了強化其文化意識，老師還可以根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)匾胍恍┖汀叭省弊窒嚓P(guān)的歷史名人來，像孟嘗君、劉備之類的仁人志士，或者是鼓勵學生根據(jù)自己的知識積累，提出相關(guān)的文字內(nèi)容，幫助大家對漢字知識進行拓展，提高學生的學習興趣，讓整個識字教學的過程更為活躍、有趣，同時還能夠激發(fā)學生在漢字學習的過程里，對中國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，在以后的學習中對人文思想進行積極的探究。

二、創(chuàng)設(shè)積極有效的教學情境

在我們的識字教學中，為小學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境至關(guān)重要。我們教師可以運用先進的媒體手段，充分利用圖片、實物、卡片、學生表演等方式，結(jié)合多媒體課件為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生將識字學習變成一種快樂享受，使無趣味的識字學習變?yōu)樯鷦拥膶W習活動，有效地激發(fā)了小學生學習生字的興致，能讓孩子在一種快樂情境中進行識字。

例如，我們在學習《雨》這課的時候，教師可以為孩子們展示這樣的教學情境：給學生呈現(xiàn)一幅美麗彩虹的畫面，以美麗的畫面吸引孩子們的注意力。讓學生在欣賞美麗畫面的同時關(guān)注生字、詞語，為學生后面理解課文做好鋪墊，為創(chuàng)設(shè)積極有效的識字教學情境埋下種子。在識字教學的時候，讓“彩虹之神”參與到學生的識字之中去。比如，“彩虹之神想測試一下你生字朗讀的效果，趕緊展示一下吧！”以教師的這些言語融入到學生的識字活動當中，將識字變?yōu)橛行У那榫辰虒W，使學生產(chǎn)生想要識字的想法，從而投入識字教學中，變機械被動的生字學習為主動自主的參與，讓學生親身感受識字教學帶來的快樂。

三、采用靈活的識字教學方法

在識字教學過程中，小學語文教師除了要準備必要的備課工作以外，還必須學會采用靈活的識字教學學方法，不能只是沿襲傳統(tǒng)的教學方法，讓學生根據(jù)課本照著抄寫。課本當中的漢字大多是印刷體與手寫體不同，而且一些漢字的印刷體的結(jié)構(gòu)較為復雜，筆畫結(jié)構(gòu)也與書寫體不同。并且課本當中的漢字往往會讓學生喪失學習漢字的興趣，在抄寫的時候也往往是敷衍了事，根本無法達到原先的預期效果。所以教師必須采用靈活的識字教學方法，將漢字分為幾大類，不同的漢字采用不同的方法進行教學。對于一部分漢字，教師可以采用直觀教學的方法。比如說教師在講解“上下左右前后”這些漢字的時候，可以采用最直觀的教學方式，在學生當中挑選出幾位，讓其分別站在不同的方位，然后告訴其余的學生，什么叫上什么叫下什么叫左什么叫右什么叫前什么叫后，用這種最直觀的方式讓學生理解漢字的含義。教師還可以采用對比教學的方法。對比教學就是指將一些比較類似的漢字歸為一類，通過對比其不同之處了解各自漢字的特點從而有效的掌握漢字。比如說教師在教授“王”“汪”“旺”時，這三個字屬于形聲字在字形上都有一個字“王”。就是可以幫助學生進行聯(lián)想?！巴酢币话阒敢蛔寤蛞粋€部落的首領(lǐng)領(lǐng)，現(xiàn)在也可作姓。“汪”是由一個三點水加一個王組成，通常指狗的叫聲?！巴?，一個日字旁加一個王，表示王的事業(yè)像太陽一樣蒸蒸日上，形容旺盛。通過這樣不同的聯(lián)想方式以及對比方式，學生們就能夠了解其中的差別，從而能夠正確的認識漢字。

結(jié)語

漢字雖小，卻有著無窮無盡的奧妙。我們語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮師者的引導作用，結(jié)合學生敏銳的思維，調(diào)動孩子們積極參與的興致，采用適合學生識字的教學模式，促進學生們能夠配合語文教師的授課，投入識字教學中。在學生產(chǎn)生了識字興致之后，就會發(fā)自內(nèi)心地去求知。我們倡導的不僅是課堂內(nèi)識字，在課堂外也可以進行識字。教師對學生進行課外識字方法的引導，激勵小學生動腦思維，積極進行實踐，充分體驗識字帶來的喜悅。

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