莊學(xué)翠

摘要：情境教學(xué)法是高中語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的方法，它的運(yùn)用得當(dāng)能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師根據(jù)課文內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同方式的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠陶冶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以讓學(xué)生更好的積累知識(shí)，指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)社會(huì)和人生的思考，形成自己的人生價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境；創(chuàng)設(shè)

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)的策略，找到一條適合學(xué)生本身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和途徑，情境教學(xué)在很大程度上就起到這樣的作用。所謂情境教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以情境引發(fā)學(xué)生積極的思考和體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，促使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，從而引起學(xué)生情感上的共 鳴和靈感上的激發(fā)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文的課堂教學(xué)而言非常適用，其在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)用價(jià)值有效提升了高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

首先，情境教學(xué)使得課程更貼近生活。在高中階段，語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排中以散文、古文、現(xiàn)代白話(huà)文居多，雖然能夠有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，但是也給教學(xué)帶來(lái)的一個(gè)不小的難題，即教材內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。情境教學(xué)法的使用，就有效解決了這一情況。例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》時(shí)，老師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些明國(guó)時(shí)期學(xué)生運(yùn)動(dòng)的圖片或一些名人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更為豐富的背景資料，從而更能深刻的理解和體會(huì)出魯迅先生文章的深刻。

其次，情境教學(xué)有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)。雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但是考試的壓力與年齡的增長(zhǎng)都使得學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展在高中階段呈現(xiàn)原地踏步的情況。情境教學(xué)法不但能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其本身也給學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)南胂罂臻g，讓學(xué)生的課堂不呈現(xiàn)單一的模式化，更具可塑性和創(chuàng)造性。“一千個(gè)人的心中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)于同一情境的想象與創(chuàng)造力也有所不同，這也更有利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

最后，情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。情境教學(xué)法的使用，給學(xué)生提供了更多參與課堂和主導(dǎo)課堂的機(jī)會(huì)，情境的創(chuàng)設(shè)也更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這種環(huán)境下，更有利于讓學(xué)生保持積極、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中快速、準(zhǔn)確的對(duì)新學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獲取和記憶。讓學(xué)生更積極熱情的參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，即在情境中獲得知識(shí)，又有助于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題情境是一種重要的學(xué)習(xí)情境，教師設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，在問(wèn)題面前激起求知的熱情和探究的渴望，啟發(fā)他們積極思考，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐的精神。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中效果顯著，能充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如在教《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，教師肯定要問(wèn)及故事中的兩個(gè)關(guān)鍵人物——項(xiàng)羽和劉邦的性格特征，這一點(diǎn)學(xué)生通過(guò)閱讀課文就能準(zhǔn)確回答出來(lái)，如果局限于此就不能創(chuàng)設(shè)更深層次的問(wèn)題情境，其實(shí)可以就此追問(wèn)學(xué)生這二人的性格特點(diǎn)和他們最終的結(jié)局有沒(méi)有什么關(guān)系？有人說(shuō)項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴上的行為是“婦人之仁”，但也有人說(shuō)是“君子之度”，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？這兩個(gè)問(wèn)題能充分拓展學(xué)生的關(guān)注視野，有效激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新知識(shí)的欲望。盡管項(xiàng)羽的慘淡結(jié)局和他剛愎自用的性格有莫大的關(guān)系，但在課文中讀者還是能感受到項(xiàng)羽率真的個(gè)性，這是傳記文學(xué)的特點(diǎn)使然。學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題，自然就能提高對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

三、利用角色扮演，體驗(yàn)課文情境

為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們也可以根據(jù)書(shū)中人物的要求讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能起到使學(xué)生積極參與課堂、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力的作用。另外學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)表演能夠?qū)?shū)中人物的性格把握的更準(zhǔn)確，而且當(dāng)課本當(dāng)中的人物鮮活的出現(xiàn)在大家面前時(shí)，學(xué)生馬上就進(jìn)入了課文描寫(xiě)的情境中，學(xué)習(xí)熱情立刻變得高漲起來(lái)，對(duì)教材內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，我們可以把書(shū)中不同的角色如劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良、樊噲、項(xiàng)梁等分配給不同的學(xué)生，先讓他們進(jìn)行分角色朗讀，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們分析書(shū)中人物的表情、動(dòng)作等，最后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，把課文中的情境真實(shí)的呈現(xiàn)出來(lái)，既使表演者經(jīng)歷了書(shū)中角色的心理過(guò)程，同時(shí)那些在臺(tái)下觀看的學(xué)生也會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并且寓學(xué)于樂(lè)，得到事半功倍的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在高中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力，同時(shí)發(fā)展他們的思維，豐富他們的語(yǔ)言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，那么往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，留下深刻的印象，既陶冶情操，又提高審美能力。如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)朗誦，再通過(guò)多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣去體悟、背誦。

總之，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，將提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文與自然、社會(huì)、人類(lèi)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展；讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力，從而取得良好的教學(xué)效果。