毛康艷

[摘 要] 初中階段是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵時期。欲在此階段構(gòu)建有效的教學(xué)策略，高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標，就需要教師能夠積極地研究、完善教學(xué)方案與策略。新階段下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)的重中之重。在核心素養(yǎng)視野下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，可從三個方面著手：營造探究學(xué)習(xí)氛圍，促進團隊合作學(xué)習(xí)；兼顧知識與文化，設(shè)計多樣教學(xué)方案；完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)，建立多元評價體系。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方式

初中階段的學(xué)生，在心理與生理方面都已得到了較大發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，有針對性地制定教學(xué)方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體就是指，以學(xué)生今后的生活發(fā)展為基準，無論所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是否還在，學(xué)生都能用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)眼光來看待問題。因此教師在制定教學(xué)策略時，要以突出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生對問題的思辨水平為重點目標。

一、營造探究學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終注意學(xué)生的主體地位，幫助推動學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的探究思維習(xí)慣。對此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促進同學(xué)間的交流，以便相互學(xué)習(xí)與提升。

舉例來說，教學(xué)“相似三角形”一課，具體情境創(chuàng)設(shè)如下：

師：同學(xué)們，今天我們要進入有關(guān)相似三角形的內(nèi)容學(xué)習(xí)。首先，老師要問大家一個問題，構(gòu)成三角形的基本元素是什么？

生：是三角形的邊與角。

師：沒錯，所以要看兩個三角形是否相似，就要從它們的邊與角著手進行判斷。大家請看（書寫板書），現(xiàn)在老師畫的這兩個三角形，你們覺得它們相似嗎？如果要判斷兩個三角形是否相似，我們都需要有哪些條件呢？這就需要大家認真思考邊與角的構(gòu)成關(guān)系。老師先提出一個想法，同學(xué)們想想對不對：如果兩個三角形的三個邊分別對應(yīng)的比例相同，那它們一定是相似三角形。大家不用急著回答，給大家五分鐘的思考討論時間，你們可以動手畫一畫圖形。

（學(xué)生積極展開探索與討論，教師在旁細心觀察，在同學(xué)們思考遇到瓶頸時，及時給予一些引導(dǎo)和啟發(fā)。）

師：好了，時間到了，有誰可以回答我剛才的問題呢？

生1：用三邊比例是可以驗證兩個三角形相似的，因為如果三個邊分別對應(yīng)的比例相同，那么角度也就相應(yīng)地穩(wěn)定下來了。

生2：我們剛剛討論出另一種結(jié)果，其實不用三邊比例都相同，只要能夠驗證兩條邊的對應(yīng)比例相同，就可以證明兩個三角形相似。

師：非常好！同學(xué)們的實踐探索能力很強，老師很高興。剛剛你們說的都是正確的。接下來老師帶領(lǐng)大家共同驗證一下，我們再進行補充說明。請同學(xué)們看……（進行檢驗與測算，并以此延伸開來講解三角形相似的其他幾種判定情況）

以上這種方式，使課堂氣氛一直處于活躍狀態(tài)，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在循循善誘地啟發(fā)學(xué)生與鼓勵學(xué)生獨立思考的雙重策略下，學(xué)生的思考與探索能力得到了增強，同時提高了學(xué)習(xí)的信心。通過營造探索、合作的學(xué)習(xí)氛圍，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了大大增強。

二、兼顧知識與文化

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要建立較全面的知識體系，建立學(xué)科之間的聯(lián)系。這既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)面、知識視野的良好窗口，從另一個角度幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，開啟新的學(xué)習(xí)視角。

以“一元二次方程”一課的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：

師：現(xiàn)在啊，數(shù)學(xué)就是我們生活中不可缺少的東西，它存在于我們身邊的每個角落，從幾何到數(shù)字遍布在任何一個地方。那么大家知道現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的這些方程啊，公式啊，都是在什么時候出現(xiàn)的嗎？

生：很早吧，在古代，我們國家就有很著名的數(shù)學(xué)家，還有數(shù)學(xué)著作。如《九章算術(shù)》就是很早的記載有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的作品。

師：嗯，沒錯。這是我們國家的，還有更早的古埃及，也在應(yīng)用數(shù)學(xué)。當時，數(shù)學(xué)是書吏、僧侶和祭司掌握的秘密和技術(shù)。而且在古埃及就已經(jīng)創(chuàng)建了完整的運算法則，有加法、減法、倍乘、分數(shù)算法等，就連我們學(xué)過的一元一次方程，與今天要學(xué)習(xí)的一元二次方程都已經(jīng)出現(xiàn)了。

生：哇，好早?。。ㄕn堂氣氛活躍，學(xué)生專注度高）

師：因此才會有那些聞名世界的歷史遺跡，金字塔、獅身人面像等等。還有剛剛同學(xué)們所說的《九章算術(shù)》中也有對一元二次方程的記載，天元術(shù)與四元術(shù)也有相關(guān)記載，有興趣的同學(xué)可以去搜索查看一下。可見數(shù)學(xué)無論是對今天的現(xiàn)代生活，還是對古代的社會，都有著十分重要的影響和作用。接下來我們就共同來看看這個早在古埃及就出現(xiàn)的一元二次方程，究竟是個什么樣的神奇運算法則！

數(shù)學(xué)教學(xué)不一定要完全從數(shù)字運算、幾何圖形的教學(xué)角度切入，適當?shù)丶右晕幕ＷR的輔助，也是不錯的選擇。在初中教學(xué)的設(shè)計中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重這兩種基本取向：第一種是知識取向，就是以教材為原點，傳授相關(guān)知識；第二種就是文化取向，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的主體地位考慮，用與數(shù)學(xué)有關(guān)的一些文化知識，如數(shù)學(xué)的歷史文化背景、發(fā)展趨勢、美學(xué)價值等，帶給學(xué)生豐富多彩的教學(xué)體系，改變以抽象符號為全部內(nèi)容的單一教學(xué)方式。

三、完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)

要達成完整高效的教學(xué)過程，評價環(huán)節(jié)一定不能缺少。現(xiàn)在很多學(xué)校教學(xué)體系中，對學(xué)生的評價仍然不夠全面和完整，過程評價不夠突出，成績評價仍占主導(dǎo)地位。對此廣大教育工作者應(yīng)積極探索、研究更加有效的多元評價體系，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

例如，教師應(yīng)認真記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為，包括上課聽課狀況、完成任務(wù)情況、小組合作情況以及日常各種實踐活動參與度，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為主要根據(jù)，進行計分，還可以設(shè)置一些加分項。在班級公布規(guī)則，作為評價學(xué)生的一部分內(nèi)容。作業(yè)和考試是教學(xué)評價的基本形式，因此，對于試題的設(shè)計要有較為精準的考量和把握，要嚴格遵循課程標準，準確地反映學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)水平。例如，在試題中出現(xiàn)以統(tǒng)計圖為背景，考查學(xué)生對統(tǒng)計運算中眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)等相關(guān)概念的理解，以及通過樣本估計總體的一系列統(tǒng)計知識，其考查意圖很明顯，既是對學(xué)生幾何直觀與數(shù)形結(jié)合思想的考量，也是對學(xué)生是否會用統(tǒng)計知識解決實際生活問題的考量，注重了對學(xué)生核心素質(zhì)的考查。

因此，完善評價體系，實現(xiàn)多元評價是十分重要的教學(xué)策略，也是注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)?？疾榉绞揭兄行?，有針對性，同時也要兼顧多個方面，才能做到給學(xué)生正確的評價，才能針對學(xué)生特點開展下一步的教學(xué)計劃。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言正是一個過渡階段。它是對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面升華，知識水平更邁上一個臺階；它也是對高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)鋪墊，教學(xué)內(nèi)容難度增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新方式，吸收新理念，積極參加相關(guān)技能培訓(xùn)，把握核心素養(yǎng)的真正含義，從多個角度、多個層面探索教學(xué)方式，完善自己的教學(xué)計劃與策略，在關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展的同時，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻

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責(zé)任編輯 李杰杰