陳龍

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，高中生物的教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都有了很大的改進(jìn)，但是也存在了很多的問(wèn)題。為此，本文將對(duì)高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用多種教學(xué)方法等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)脫離新版教材

在我們新課標(biāo)人教版中，高中生物教材已經(jīng)不是孤立的整體。因此，教師不能不顧實(shí)際、不利用新版教材的開(kāi)放性、完整性等優(yōu)勢(shì)，冷落新版教材還從其他方面來(lái)補(bǔ)充教學(xué)，脫離教材教學(xué)，使高中生物的教學(xué)工作失去了課本的有力支撐。

（二）課堂教學(xué)的問(wèn)答缺乏引導(dǎo)性

新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的課堂參與。另外，新課標(biāo)人教版教材中有很多教材內(nèi)容都可以作為課堂教學(xué)的“討論問(wèn)題”。但是，目前在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂問(wèn)答及對(duì)話(huà)為了解決問(wèn)題而問(wèn)，不深挖問(wèn)題的本身，仍停留在傳統(tǒng)的講授法中的提問(wèn)，師生間的互動(dòng)起不到激發(fā)學(xué)生上課思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容的目的。

（三）實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配不足

實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)不足一直是我們高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題。生物課不同于其他課程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們通過(guò)自己的眼睛來(lái)觀察事物的發(fā)展變化，通過(guò)動(dòng)手來(lái)提高實(shí)踐能力。目前的高中生物教學(xué)往往對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，缺少相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，有的高中則不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課或分配給實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)很少，這樣生物教學(xué)的生動(dòng)性、有效性就會(huì)被大打折扣。

二、提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中如何高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，主要的關(guān)注點(diǎn)集中于教師如何把握學(xué)生思維，教師需在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷的探尋新知識(shí)，分析新問(wèn)題。比如，在講解“血糖調(diào)節(jié)”這課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)要將肝糖元看成是一家銀行，如果糖元的含量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)以后，那么葡萄糖就需要變成肝糖元存儲(chǔ)到血液中，保障血糖的正常含量。教師運(yùn)用此比喻方法，將抽象、枯燥的課本知識(shí)變成形象、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，不僅活躍課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，還達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。第二，高中教師在課堂教學(xué)中會(huì)碰見(jiàn)學(xué)生不冷不熱，上課時(shí)睡時(shí)醒的情況，那么教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否注射了胰島素或者甲狀腺是否切除，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生了解這兩樣物質(zhì)的用處，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中。

（二）多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

高中生物教學(xué)活動(dòng)比較單一，通常運(yùn)用講授的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師給出的問(wèn)題也很陳舊，因而運(yùn)用多種教學(xué)方法是解決提升教學(xué)活動(dòng)的合理方式。例如，教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，高中的生物教學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學(xué)更具成效，就要在教學(xué)過(guò)程中借助生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)的直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先取兩支干凈的試管，一支試管內(nèi)加入蒸餾水，另外一支試管內(nèi)加入血漿。然后用PH試紙分別測(cè)驗(yàn)兩支試管內(nèi)的液體，記錄下檢測(cè)數(shù)值。之后分別向兩個(gè)試管內(nèi)加入同量的鹽酸，再一次進(jìn)行PH測(cè)試，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引入學(xué)生探究“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量。

（三）通俗的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

高中生物屬于理科，所以書(shū)本語(yǔ)言理性化程度較強(qiáng)，那么教師如果在教學(xué)時(shí)，也運(yùn)用同樣呆板或者沉悶的語(yǔ)言，將會(huì)降低學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因而，需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用通俗易懂的的語(yǔ)言，保障教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱饲逦笍氐闹v解知識(shí)，就要自己先靈活的掌握知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解狀況，運(yùn)用學(xué)生比較喜歡，淺顯易懂的語(yǔ)言開(kāi)展生物教學(xué)。

比如，教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不要急于講解知識(shí)點(diǎn)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，并且語(yǔ)言盡量做到通俗，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容。第一，人體的體溫升高后，人為什么會(huì)出現(xiàn)不適或者生??？學(xué)生的回答是，人體體酶促反應(yīng)受阻，所以身體內(nèi)部的新陳代謝引發(fā)混亂；第二，當(dāng)人的血鈣含量較少或者過(guò)高的時(shí)候，會(huì)引發(fā)哪些現(xiàn)象？學(xué)生的回答是，如果血鈣比較低那么將會(huì)制約人體的骨骼發(fā)育情況，血鈣超過(guò)人體的標(biāo)準(zhǔn)含量那么就會(huì)出現(xiàn)肌肉無(wú)力的情況。教師此時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通俗的語(yǔ)言組織答案，教師運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言讓學(xué)生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內(nèi)循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識(shí)點(diǎn)。

三、總結(jié)

素質(zhì)教學(xué)改革的深化，高中生物學(xué)習(xí)要放棄原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用新的教學(xué)模式不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和動(dòng)手能力，更能幫助學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈玉玲，張英.《淺議高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（22）