陳龍
摘要:隨著新課改的進(jìn)行,高中生物的教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升,無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都有了很大的改進(jìn),但是也存在了很多的問(wèn)題。為此,本文將對(duì)高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并針對(duì)性地提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用多種教學(xué)方法等對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策
一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教師教學(xué)脫離新版教材
在我們新課標(biāo)人教版中,高中生物教材已經(jīng)不是孤立的整體。因此,教師不能不顧實(shí)際、不利用新版教材的開(kāi)放性、完整性等優(yōu)勢(shì),冷落新版教材還從其他方面來(lái)補(bǔ)充教學(xué),脫離教材教學(xué),使高中生物的教學(xué)工作失去了課本的有力支撐。
(二)課堂教學(xué)的問(wèn)答缺乏引導(dǎo)性
新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性,注重學(xué)生的課堂參與。另外,新課標(biāo)人教版教材中有很多教材內(nèi)容都可以作為課堂教學(xué)的“討論問(wèn)題”。但是,目前在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的課堂問(wèn)答及對(duì)話(huà)為了解決問(wèn)題而問(wèn),不深挖問(wèn)題的本身,仍停留在傳統(tǒng)的講授法中的提問(wèn),師生間的互動(dòng)起不到激發(fā)學(xué)生上課思考問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容的目的。
(三)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配不足
實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)不足一直是我們高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題。生物課不同于其他課程,強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們通過(guò)自己的眼睛來(lái)觀察事物的發(fā)展變化,通過(guò)動(dòng)手來(lái)提高實(shí)踐能力。目前的高中生物教學(xué)往往對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視,缺少相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材,有的高中則不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課或分配給實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)很少,這樣生物教學(xué)的生動(dòng)性、有效性就會(huì)被大打折扣。
二、提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中如何高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,主要的關(guān)注點(diǎn)集中于教師如何把握學(xué)生思維,教師需在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生具備獨(dú)立思考能力,學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷的探尋新知識(shí),分析新問(wèn)題。比如,在講解“血糖調(diào)節(jié)”這課內(nèi)容時(shí),教學(xué)要將肝糖元看成是一家銀行,如果糖元的含量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)以后,那么葡萄糖就需要變成肝糖元存儲(chǔ)到血液中,保障血糖的正常含量。教師運(yùn)用此比喻方法,將抽象、枯燥的課本知識(shí)變成形象、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容,不僅活躍課堂氣氛,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),還達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。第二,高中教師在課堂教學(xué)中會(huì)碰見(jiàn)學(xué)生不冷不熱,上課時(shí)睡時(shí)醒的情況,那么教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否注射了胰島素或者甲狀腺是否切除,調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí),讓學(xué)生了解這兩樣物質(zhì)的用處,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,讓學(xué)生精力集中。
(二)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用
高中生物教學(xué)活動(dòng)比較單一,通常運(yùn)用講授的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教師給出的問(wèn)題也很陳舊,因而運(yùn)用多種教學(xué)方法是解決提升教學(xué)活動(dòng)的合理方式。例如,教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,高中的生物教學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律,因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學(xué)更具成效,就要在教學(xué)過(guò)程中借助生物實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)的直觀性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密的思維方式,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,教師講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí),讓學(xué)生先取兩支干凈的試管,一支試管內(nèi)加入蒸餾水,另外一支試管內(nèi)加入血漿。然后用PH試紙分別測(cè)驗(yàn)兩支試管內(nèi)的液體,記錄下檢測(cè)數(shù)值。之后分別向兩個(gè)試管內(nèi)加入同量的鹽酸,再一次進(jìn)行PH測(cè)試,詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。
當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后,要求學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引入學(xué)生探究“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式,不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更促進(jìn)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量。
(三)通俗的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)
高中生物屬于理科,所以書(shū)本語(yǔ)言理性化程度較強(qiáng),那么教師如果在教學(xué)時(shí),也運(yùn)用同樣呆板或者沉悶的語(yǔ)言,將會(huì)降低學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因而,需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用通俗易懂的的語(yǔ)言,保障教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱饲逦笍氐闹v解知識(shí),就要自己先靈活的掌握知識(shí)點(diǎn),并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解狀況,運(yùn)用學(xué)生比較喜歡,淺顯易懂的語(yǔ)言開(kāi)展生物教學(xué)。
比如,教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師不要急于講解知識(shí)點(diǎn),可以向?qū)W生提出問(wèn)題,提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性,并且語(yǔ)言盡量做到通俗,這樣才能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容。第一,人體的體溫升高后,人為什么會(huì)出現(xiàn)不適或者生???學(xué)生的回答是,人體體酶促反應(yīng)受阻,所以身體內(nèi)部的新陳代謝引發(fā)混亂;第二,當(dāng)人的血鈣含量較少或者過(guò)高的時(shí)候,會(huì)引發(fā)哪些現(xiàn)象?學(xué)生的回答是,如果血鈣比較低那么將會(huì)制約人體的骨骼發(fā)育情況,血鈣超過(guò)人體的標(biāo)準(zhǔn)含量那么就會(huì)出現(xiàn)肌肉無(wú)力的情況。教師此時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的回答情況,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通俗的語(yǔ)言組織答案,教師運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言讓學(xué)生自己理解和組織,了解人體為什么需要維持內(nèi)循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識(shí)點(diǎn)。
三、總結(jié)
素質(zhì)教學(xué)改革的深化,高中生物學(xué)習(xí)要放棄原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用新的教學(xué)模式不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和動(dòng)手能力,更能幫助學(xué)生學(xué)好生物知識(shí),提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉燦林.《高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》,都市家教月刊,2011(4)
[2]賈玉玲,張英.《淺議高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》,中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(22)