王慶艷

摘要：英語學(xué)習(xí)，包括聽、說、讀、寫多種技能的培養(yǎng)，其中最基本的應(yīng)是閱讀能力了。在現(xiàn)在的高中英語考試中，對閱讀能力的要求很高。閱讀題在整個試卷中占有很大的比重，題量多，分值也大，最能反映學(xué)生綜合運用英語的能力。而這一部分得分的多少，往往決定了學(xué)生考分的高低，也是高考英語分?jǐn)?shù)拉開檔次的題型。英語的閱讀內(nèi)容涉及的范圍較廣，有關(guān)于歷史的也有關(guān)現(xiàn)實生活的，有故事性的文章，也有經(jīng)濟、科技、軍事等方面的文章，這樣的閱讀內(nèi)容要求學(xué)生有比較廣泛的知識面和較強的分析理解判斷能力。理解的正確率和速度是英語閱讀理解成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中生；閱讀；能力

從提高英語閱讀能力的途徑看，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)主要有兩類：一類以開闊視野、欣賞鑒析為主；另一類是以閱讀策略為主要目的的專項訓(xùn)練。僅從應(yīng)試的角度看，與前者相比，后者更能夠使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)大幅度提高英語閱讀能力，從而在英語測試中取得理想的成績。從全國各地高考英語試題的設(shè)計去分析，涉及閱讀技巧和語篇能力方面的考點主要有：理解主旨大意與細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文線索猜測生詞詞義、識別具體事實和抽象概念、把握全篇的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系、理解文章的字面意思與深層含義、理解圖表信息等。這方面的訓(xùn)練必須通過學(xué)生獨立自主的閱讀和有針對性的解題實踐，才能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。那么怎樣才能提高高中英語閱讀理解能力？

一、要擴大詞匯量，促進閱讀

詞匯量的積累必須每天都要堅持。在做閱讀時，才不會太吃力。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，就談不上理解能力的提高。有語言學(xué)家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

二、要嚴(yán)格訓(xùn)練閱讀速度

（一）速讀是閱讀能力的一項重要指標(biāo)

訓(xùn)練時，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生在閱讀中一個一個詞進行閱讀，不僅慢，而且容易卡住；還有些同學(xué)一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個意思，反復(fù)地閱讀前面內(nèi)容等等。這些不良習(xí)慣勢必會影響思維的連貫性，造成顧此失彼，缺乏整體性的理解。增加視幅只是速讀的一部分，另外一個很重要的部分就是讓大腦跟隨著眼睛對文字作出反應(yīng)。因為大腦的反應(yīng)速度是理解力的關(guān)鍵。

（二）高中生練習(xí)速讀來做實際工作時，應(yīng)消除干擾，除非你對環(huán)境有很強的免疫力。在速讀中，大腦往往是快速運轉(zhuǎn)的，此時要是有人打擾你，思路就會中斷，造成對于文章的整體理解中斷。再次閱讀還得重找線索。到技術(shù)熟練后，你的注意力就會增強，從而抗干擾能力也能很大改善。

（三）速讀前重啟大腦

速讀時，要求大腦放松而集中，發(fā)揮大腦的高效率。但恰恰相反，很多高中生在快速閱讀時，往往緊繃大腦，生怕理解不了或者漏掉信息。在這樣的狀態(tài)下，快速閱讀會非常累。長出一口氣放松大腦，運用腹式呼吸是很好的方法。

（四）閱讀前，要明確閱讀目的

沒有一個明確的閱讀目的在頭腦中，思路會四處亂跳，理解低下。閱讀前先問一下為什么要閱讀，想從這文章中獲得什么信息。閱讀時，把這些問題放在你的大腦中，效率會提高很多。

（五）有效的閱讀技巧可以幫助學(xué)生提高閱讀速度

大多數(shù)閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章開頭，有的在文章結(jié)尾，還有在文章中間出現(xiàn)。閱讀時若能把握住這些句子，會大大提高閱讀速度。一般運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；采用歸納法的文章，主題句一般在結(jié)尾。

（六）利用已知信息進行判斷推理也可以快速理解文章

做閱讀理解題時，往往會要求判斷一些沒有直接表達的觀點或作者的態(tài)度，這樣的考題雖沒有直接的答案，但在通讀全文的基礎(chǔ)上，可根據(jù)已知的信息，進行由此及彼，由表及里的推斷，做這樣的題目時，要理解和遵照作者的意圖，有時作者直截了當(dāng)表明觀點，更多時候，借用別人的觀點來表明自己的立場，或通過轉(zhuǎn)折詞來提出與前面相反的觀點。

三、要培養(yǎng)詞義推斷能力

在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效策略之一。通常，我們是通過上下文以及我們對詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。

（一）根據(jù)構(gòu)詞法來推斷詞義

例如：Dont make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但我們可以較為容易地通過其構(gòu)成“un+reason+able”推出其含義為“不合理的，過分的”意思來。

（二）根據(jù)上下文的對比關(guān)系來推斷詞義

有時在行文中可能會同時出現(xiàn)某一生詞的同義詞或反義詞，這時我們可以通過上下文的對比關(guān)系來猜測詞義。例如：If you agree，say“Yes”， if you dissent，say “No”.根據(jù)兩組相對的詞Yes與No、agree與dissent，不難推知dissent是“不同意”之意。

（三）根據(jù)文中解釋推斷詞義

例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為“記者”。

（四）根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系推斷詞義

He is so stingy that he never gives anything to others， even his friends or relatives.本例中的stingy是生詞，但根據(jù)對結(jié)果分句的理解可推知，stingy即為“吝嗇的”之意。

（五）根據(jù)指代關(guān)系推斷詞義

識別文章中的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。指代關(guān)系有回指和下指的區(qū)分?；刂甘亲髡邽楸荛_重復(fù)，使用名詞、代詞、副詞、助動詞，替代上下文中提到的名詞、時間、地點、動詞，或使用同義詞或近義詞代替已出現(xiàn)的名詞、形容詞等。在以it作為形式主語或形式賓語的句子中，則是一種下指的情況。

四、要把握好長難句

（一）結(jié)構(gòu)分析理解法

就是指通過對句子進行語法結(jié)構(gòu)分析，迅速弄清結(jié)構(gòu)，把握住基本框架的方法。具體可以分兩步走：第一步，判斷句子是簡單句、并列句還是復(fù)合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主語和謂語動詞，然后再分清句子中附屬成分。例如：If you press another key， your meal is prepared and heated for you； then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you dont even have to stand up when you get what you need.這是一個并列復(fù)合句，在分號前后各有一個分句：分號前是一個帶有條件狀語從句的復(fù)合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you；分號后是帶有兩個狀語從句和一個賓語從句的復(fù)合句，其中so that引導(dǎo)的是結(jié)果狀語從句，when you get 是時間狀語從句，what you need是賓語從句，充當(dāng)動詞get的賓語。這樣一來，全句脈絡(luò)分明，句意也就自然明朗了。

（二）意群閱讀法

就是把在意義和語法結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的幾個詞，連接成較完整的信息，成組成組輸入大腦的方法。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other（1）an unbelted driver（2）would meet the windshield （3）with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters（4）該句中（1）為時間狀語從句（2）為介詞短語作狀語，修飾謂語動詞。這把整個句子劃為四個閱讀單位，大大地閱讀速度和理解效果。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。書面語從表面舀來是單向的，實際上閱讀也是一種交際活動，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流，是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一， 是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑。