浙江長興縣李家巷鎮(zhèn)中心小學(xué)(313100)

如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，是眾多小學(xué)品德教師一直探索的問題。教育家呂叔湘說過：“沒有一種方法是最好的方法，關(guān)鍵在于一個‘活’字?！睂W(xué)生來說，他們需要一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這需要教師運用教育智慧為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

一、讓課堂翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分尊重學(xué)生發(fā)展的課堂，它以學(xué)生的發(fā)展為中心，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通常情況下，為了增強學(xué)生的課前學(xué)習(xí)興趣，豐富課前學(xué)習(xí)資源，教師可以依托微視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

微課在小學(xué)品德教學(xué)中運用廣泛。一般情況下，在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該理好思路，制作出優(yōu)質(zhì)的微課作品供學(xué)生自主學(xué)習(xí)：第一，微課的時間要得到有效控制；第二，運用信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握最前沿的信息。例如，在執(zhí)教浙教版《圓明園在哭泣》時，教師可以提前制作好微視頻，用驚人的數(shù)字呈現(xiàn)帝國主義給中國人民帶來的深重災(zāi)難和屈辱，讓學(xué)生在微課中了解中國近代屈辱史，明白現(xiàn)在的幸福生活是先烈用鮮血和生命換來的。

二、有效開發(fā)課程資源

品德課承擔(dān)著學(xué)生品德和社會性發(fā)展的重要任務(wù)。因此，課程資源不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，要充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種資源。這就需要教師既要以教科書為范本和出發(fā)點，又要走出教科書的束縛，有效開發(fā)課程資源。

1.立足教科書

教師要合理解讀、充分挖掘教科書中蘊含的教學(xué)資源。以下是蘇教版《戰(zhàn)爭何時了》第一課時《感受戰(zhàn)爭的罪惡》的教學(xué)設(shè)計片段。

教學(xué)片段：依托文本，感受戰(zhàn)爭的罪惡

師：(播放與戰(zhàn)爭有關(guān)的圖片)同學(xué)們，我們都不曾經(jīng)歷過這樣的畫面，然而在60 多年前，這樣的畫面出現(xiàn)在許多城市和鄉(xiāng)村：隆隆的戰(zhàn)機呼嘯而過，炸彈從天而降，尸橫遍野，血流成河……是什么造成了這樣的人間悲?。?/p>

生：是罪惡的戰(zhàn)爭！

師：對，就是戰(zhàn)爭。古往今來，人類爆發(fā)了無數(shù)的戰(zhàn)爭。20世紀，世界連續(xù)爆發(fā)了兩次大規(guī)模戰(zhàn)爭，你們知道是什么戰(zhàn)爭嗎？

生：第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。

師：有關(guān)這部分的內(nèi)容，課文有介紹，請大家自學(xué)課本第77頁的第一和第二段后，完成表格的填寫。

屏幕出示：填一填。

戰(zhàn)爭名稱耗時參戰(zhàn)國家數(shù)波及人口數(shù)傷亡人數(shù)戰(zhàn)爭費用第一次世界大戰(zhàn)第二次世界大戰(zhàn)

師：從這個表格中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生總結(jié)兩次世界大戰(zhàn)的共同點：時間長，規(guī)模大，參與國家多，損失巨大。

……

這樣教學(xué)體現(xiàn)了以文為本的教材觀，最大限度地用足、用好文本資源，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對歷史有更深層次的了解。

2.走出教科書

縱觀品德教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少主題活動都是用一系列圖片來呈現(xiàn)的，如果我們按部就班地看圖說文，教學(xué)必然枯燥乏味。因此，教師應(yīng)在準確把握教材主旨的基礎(chǔ)上，努力挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，通過富有說服力的實驗活動來激發(fā)學(xué)生的情感。例如，執(zhí)教浙教版六年級下冊《我們只有一個地球》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生做以下實驗：課前帶學(xué)生參觀一些衛(wèi)生較差的場所，從被污染的河水中取回樣本，在課堂上讓學(xué)生觀察清水與污水，并在顯微鏡下觀察污水中的細菌，使學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性和迫切性。通過實驗，學(xué)生有了危機感，自覺加入保護環(huán)境、珍惜資源的行列，寫出了《清潔工的控訴》《蘇醒吧，人類》《救救地球媽媽》等調(diào)查報告。

這說明從教科書出發(fā)，走出教科書的束縛，師生面前出現(xiàn)的將會是一個取之不盡、用之不竭的課程資源寶庫。

3.讓評價個性化

在品德課堂教學(xué)中，評價的內(nèi)容不應(yīng)只是學(xué)生對知識的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧、情感態(tài)度等。教師可在評價系統(tǒng)中設(shè)置“善于發(fā)現(xiàn)”“自主探究”“小組合作”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在情感態(tài)度方面嚴格要求自己。在進行課堂教學(xué)評價之前，教師要制定行之有效的評價標準，與學(xué)生進行充分的交流，使評價更客觀。

總之，在品德教學(xué)中，教師要由課程的執(zhí)行者向課程的創(chuàng)生者轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由課程資源的享用者向課程資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變，凸顯“以生為本”的理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建真正的高效課堂。