江蘇南京市江寧實驗小學(211100)

新編譯林版《牛津小學英語》教材在遵循單元話題完整、連貫的基礎上，每個新授單元最后一個板塊都以Ticking time的新形式評價表格出現(xiàn)。(如下圖)

Ticking time☆ ☆ ☆☆ ☆ ☆I can say...I can use...I know...

Ticking time作為每單元學習活動后的自我評價表格形式，編者意圖是：“通過學生了解自己本單元所學內容的掌握情況進行自我評價，引導學生體驗進步與成功，反思和調控自己的學習過程。”《英語課程標準》(2011版)(以下簡稱《標準》)也明確指出：“評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。”作為一種新型評價方式首次出現(xiàn)在新教材上，更強調了評價對于英語教學的重大意義。

顯然，不少教師對這一板塊理解偏向，認為學生只需要依葫蘆畫瓢地將空填滿，甚至有教師直接跳過這一環(huán)節(jié)。經過一段時間的調查與研究，筆者對這一板塊的教學有了一些思考。

一、評價優(yōu)先化，明確目標導向

一些教師會將評價放在學習活動結束之后呈現(xiàn)，讓學生對照評價表，自己畫星星。筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生直接在評價表后畫滿了星星，而相應的檢測結果中竟發(fā)現(xiàn)部分學生未能達標，即自我評價可信度低。學生爭強好勝的個性使他們認為星星越多越好，雖然學生在畫星星中體驗了喜悅，但是缺失了學習的具體目標指向，這樣的評價顯得浪費且多余。教師若將評價標準優(yōu)先化，實施逆向教學設計，把評價放在教學活動之前呈現(xiàn)，讓學生明確在學習之后要達到的程度，就能更好地發(fā)揮評價的導向作用。傳統(tǒng)的教學模式是教學目標——教學活動——教學評價的單向線性模式，最終是以評價為教學目的的，并沒有回到最初的教學目標上去檢驗。而評價優(yōu)先呈現(xiàn)的方式，使評價既是在學習目標的指導下，又是處在教學過程中的一個持續(xù)過程，在評價與教學一體化的過程中落實學習目標。

【案例】

以牛津版英語3A Unit6《Colours》中Story time教學板塊為例。

教師圍繞本節(jié)課教學內容的三個方面，讓學生讀懂故事，能表演故事，并且以變魔術的新形式來創(chuàng)編故事，教師先后針對不同的內容設計了相應的、有層次性的任務，并且交代了只有得到足夠的星星才能開啟下一個任務單。于是，教師首先向學生出示了以下評價單。

你想得到幾顆星呢？

評價表是教師在進行教學活動之前呈現(xiàn)的。表格分為兩個部分，一個是對即將要學習的內容達到的程度的評價，一個是學生通過教師指導學習策略后對自己學習過程和學習習慣的評價。在這里，教師不應強調每個目標將要達成的程度，只是給學生知曉本節(jié)課教學的流程，并在課前加以良好學習習慣和學習策略的強調與期待?？紤]到三年級的學生正處于英語學習的起步階段，所以教師在制作評價表時采用了中英文結合的方式，并以孩子的口吻以及得星星的方式激勵三年級學生明確本節(jié)課的學習目標，以闖關需要依次得到星星，讓學生為達成學習目標而努力。該評價優(yōu)先于教學活動任務呈現(xiàn)，評價內容是以本節(jié)課的教學目標為指導的，在后續(xù)的教學活動中，教師在學生完成相應語言活動任務后就將相應的評價欄呈現(xiàn)。如學生帶著會讀故事這一目標，通過彩色水混合變魔術的活動中習得“What colour is...?”以及“It’s...”新語言點后，自己嘗試讀故事，小組讀故事，跟讀故事。學生根據(jù)自己對故事的掌握情況以及聽課過程及時給自己畫上星星，進行及時反思與調控。

二、評價過渡化，連貫教學流程

有效的課堂教學離不開自然的過渡，這里的過渡不僅指教師為了從一個教學活動進入下一個教學活動而使用的課堂過渡語，還需要利用合理的媒介，連接各個教學活動，使整節(jié)課具有較高的流暢性以及連貫性。評價就可作為連接課堂教學活動的紐帶，學生在學習中借助這條紐帶不斷求知、探索、層層遞進，思維得以有序發(fā)展，主動完成后續(xù)教學活動，教學顯得自然連貫，有利于學生語言知識的建構和思維邏輯的發(fā)展。

【案例】

以牛津版英語4A Unit4 《I can play basketball》一課為例。

Fun time, Sound time, Song time

本節(jié)課設置了闖關活動，在成功闖關(下圖中的每個time)后，學生大聲喊出“super club”的口號：“I try，I can，I’m super！”然后進入下一個闖關活動中，教師分別以復習舊知(Revision time)，Brain storm說與運動有關的詞組(Words time)，F(xiàn)un time趣味閱讀，語音板塊(sound time)，歌曲演唱(song time)以及調查報告拓展延伸(survey time)ticking 形式串聯(lián)整節(jié)課的教學。學生每完成一個time就可以獲得相應的卡通小星星，只有集齊一定數(shù)量的小星星才能成為“super kids club”的會員，參與更精彩的互動。

以Word time過渡到Song time為例：

T: Now you know a lot about different sports now, how about a song about sports.

S: Great！

T: After enjoying the song, try to catch the sports words in the song.

S:OK.

該教學片段中，教師為了實現(xiàn)從Words time中了解關于各種體育活動類詞匯過渡到進一步掌握相關詞句的Song time，在兩個活動間以學習Song time后所需達到的學習程度的評價作過渡，承前啟后，而Song time中出現(xiàn)的是擁有這些表示運動的詞語的句子。該連接自然、流暢，歌曲的形式更激發(fā)了學生的學習興趣，使教學流暢、自然連貫。

三、評價延續(xù)化，反思中進步

Ticking time不僅限于在課堂中完成教學活動后在相應的評價欄畫星星和打鉤，還可以充分發(fā)揮其過程性評價的意義，將評價從課堂內延伸到課堂外。學生的語言學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程，評價也應在前進中發(fā)展。教師要注重學生被評價的需要，重視學習變化發(fā)展的過程，重視學生在過程中的體驗，強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種形式的交互作用。該評價是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思為出發(fā)點的。教師以此激勵學生學習，幫助學生有效調控學習過程，鼓勵學生自我反思，自我提高。以下是筆者將課堂評價的延續(xù)化創(chuàng)造出以發(fā)言牌為形式的Ticking time案例。

【案例】

發(fā)言牌的使用規(guī)則：

1.發(fā)言牌有6個顏色，小組內不同英語水平的學生可持不同的顏色，依次為紅、黃、藍、綠、紫、粉。

2.學生每次發(fā)言，若得到教師肯定，可將發(fā)言牌插入發(fā)言筒中。

3.每節(jié)課后，持紅色發(fā)言牌的同學統(tǒng)計組員的發(fā)言牌數(shù)量，并記分。(如發(fā)言筒上湊齊6個顏色，每牌記3分，湊不齊，每牌記1分。)

4.教師每月根據(jù)學生的發(fā)言分數(shù)，重新分配顏色。

5.學生的發(fā)言分數(shù)作為每月英語之星、每學期平時成績的重要依據(jù)。

案例中，神奇的發(fā)言牌是一種很有創(chuàng)意且顯著的形成性課堂教學評價方式。小小的發(fā)言牌，教師借助累計次數(shù)，變更顏色的方式，讓不同學習能力的學生隨時看到自己的成績，體驗成功的喜悅，保護了學生的自尊心，也有效激發(fā)了學生的競爭意識，在激起學生學習欲望的同時，極大增強了學生參與課堂教學的主體意識，提升了學生參與小組合作的實效。

總之，英語課堂的評價不是幾句口頭表揚就能達成評價目的的，而是更注重評價的多元化發(fā)展。因此，教師要在掌握教材教學內容的基礎上，結合學生學習實際，制定合理的評價機制，活用評價方式，充分發(fā)揮其目標導向性，培養(yǎng)學生的自主意識，主動參與評價，并在評價中體驗成長的快樂。