徐 微，張華江

（湖北文理學(xué)院， 湖北 襄陽 441053）

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要加強(qiáng)園長隊(duì)伍建設(shè)，開展園長專業(yè)成長的科學(xué)研究，促進(jìn)園長專業(yè)發(fā)展?！蔽覈鴪@長的選拔和任命方式主要有上級直接任命、競聘上崗、教代會(huì)選舉、幼兒園籌辦者任命等。公立園園長的聘任，相當(dāng)一部分是以上級教育行政部門的直接任命的方式進(jìn)行，在農(nóng)村尤為常見。[1]由此一些非學(xué)前教育專業(yè)出身的教育行政干部、中小學(xué)教師等轉(zhuǎn)崗成為了幼兒園園長。這些轉(zhuǎn)崗園長，其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何、他們在專業(yè)發(fā)展過程中有何需求、如何更好地促進(jìn)轉(zhuǎn)崗園長的專業(yè)成長，是值得關(guān)注的問題。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

選取知識背景以非學(xué)前教育專業(yè)的園長為研究對象。研究對象來自參加湖北省國培的園長、參加第五屆園長大會(huì)的園長和參加襄陽市園長論壇的園長。通過目的抽樣的方式選取研究樣本，最終獲得123名轉(zhuǎn)崗園長的有效信息。研究還選取了3名教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和9名轉(zhuǎn)崗園長作為訪談對象。

（二）調(diào)查方法

為了獲得轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的信息，借用邱晶關(guān)于園長專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問卷。該問卷從專業(yè)理念與師德、領(lǐng)導(dǎo)幼兒園保教、引領(lǐng)教師成長、規(guī)劃管理幼兒園發(fā)展、優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境、營造育人文化六個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用李克特5級方式記分，得分越高說明園長的專業(yè)發(fā)展水平越高。該問卷具有良好的信度、效度。[2]為了獲得轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展需求的信息，在該問卷后面添加了搜集轉(zhuǎn)崗園長發(fā)展需求的題目。對轉(zhuǎn)崗園長的訪談主要涉及培訓(xùn)經(jīng)歷、困難與需求、對園長專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識與努力、理念等；對教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的訪談，主要涉及對幼兒園園長角色的認(rèn)識、園長任命與考核措施、對轉(zhuǎn)崗園長的專業(yè)發(fā)展支持等。

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒園轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展的整體水平

對轉(zhuǎn)崗園長在專業(yè)發(fā)展的六個(gè)維度及總分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和單樣本T檢驗(yàn)（檢驗(yàn)值為理論中值3）發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展的總分平均分達(dá)到了4.32，六個(gè)維度的得分，除了營造育人文化之外，得分均超過了4分。單樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各維度和總分的得分均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理論中值3（p＜0.01）?？梢?，轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展整體水平較高，只是在專業(yè)發(fā)展的不同方面存在一定的差異性。從得分看，專業(yè)理念與師德（M=4.62）＞引領(lǐng)教師成長（M=4.47）＞優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境（M=4.35）＞領(lǐng)導(dǎo)幼兒園保教（M=4.29）＞規(guī)劃管理幼兒園（M=4.28）＞營造育人文化（M=3.95）。

（二）幼兒園轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展的差異

1.不同園所等級的轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展的差異。不同園所等級的轉(zhuǎn)崗園長除了在專業(yè)理念與師德上不存在差異外，其他五個(gè)維度和專業(yè)發(fā)展總分上都存在非常顯著的差異（見表1）。多重比較發(fā)現(xiàn)，省級示范幼兒園的轉(zhuǎn)崗園長，在引領(lǐng)教師成長、營造育人文化、規(guī)劃管理幼兒園、優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)幼兒園保教方面的發(fā)展要高于市級示范幼兒園、區(qū)（縣）示范幼兒園和一般未評估園。

表1 不同園所等級的轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展差異統(tǒng)計(jì)表

2.不同園長年限的轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展的差異。不同轉(zhuǎn)崗年限的園長，在專業(yè)發(fā)展的各維度和總分上都存在非常顯著性的差異（見表2）。多重比較發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗當(dāng)園長的年限為16～20年的園長在引領(lǐng)教師成長、營造育人文化、優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)幼兒園保教和專業(yè)發(fā)展整體水平上要好于其他轉(zhuǎn)崗年限的園長；在專業(yè)理念與師德、規(guī)劃管理幼兒園上，轉(zhuǎn)崗當(dāng)園長的年限越長，發(fā)展越好。

表2 不同園長年限的轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展差異統(tǒng)計(jì)表

3.不同園所性質(zhì)的轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展的差異。不同園所性質(zhì)的轉(zhuǎn)崗園長在規(guī)劃管理幼兒園和優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境兩個(gè)維度上不存在顯著差異，其他幾個(gè)維度和專業(yè)發(fā)展整體水平上存在顯著差異（見表3）。多重比較后發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立園的轉(zhuǎn)崗園長在專業(yè)理念與師德、引領(lǐng)教師成長、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)幼兒園保教及專業(yè)發(fā)展整體水平上都低于城市公立園、私立園的轉(zhuǎn)崗園長和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立園的轉(zhuǎn)崗園長；鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立園的轉(zhuǎn)崗園長在規(guī)劃管理幼兒園的發(fā)展上高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立園；在優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境的發(fā)展上，不同園所性質(zhì)的轉(zhuǎn)崗園長不存在顯著差異。

三、幼兒園轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展需求

（一）轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展需求整體情況

對“目前您最渴望做好下列哪方面的工作”的結(jié)果進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗園長最渴望做好的工作排在前三位的是：營造育人文化（31.71%）、規(guī)劃幼兒園發(fā)展（26.02%）和領(lǐng)導(dǎo)保育教育（16.26%）。對“以下哪方面您最希望得到提升”選項(xiàng)進(jìn)行整理，轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展需求較迫切的是：規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育，占比分別為30.89%、30.08%、21.14%?？梢?，轉(zhuǎn)崗園長在規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育上的發(fā)展需求強(qiáng)烈，這與訪談的結(jié)果一致。被訪談的9名轉(zhuǎn)崗園長中，有7名明確表示，作為非專業(yè)出身的園長，比較擔(dān)心因?yàn)樽约旱脑蛴绊懥擞變簣@的發(fā)展，也害怕因?yàn)樽约悍菍I(yè)出身削弱了自己在教師中的引領(lǐng)地位。他們同時(shí)認(rèn)為，育人環(huán)境的營造，是不太好落實(shí)的工作，因而營造育人文化的發(fā)展需求也比較強(qiáng)烈。

（二）轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)知識、能力發(fā)展需求情況

對“您最需要完善補(bǔ)充的專業(yè)知識（單選）”的信息進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)知識需求排在前三位的是：領(lǐng)導(dǎo)保育教育的知識（32.05%）、規(guī)劃幼兒園發(fā)展的知識（30.9%）和營造育人文化的知識（20.3%）。對“您最需要得到提升的專業(yè)能力（單選）”進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗園長最需要提升的能力排在前三位的是：營造育人文化的能力（31.71%）、規(guī)劃幼兒園發(fā)展的能力（24.39%）、領(lǐng)導(dǎo)保育教育的能力（23.58%）。這與專業(yè)知識需求基本一致。

（三）轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展方式需求情況

對“您需要的專業(yè)發(fā)展方式（可多選）”進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗園長比較喜歡的專業(yè)發(fā)展方式有：影子園長、園所觀摩、案例研究、經(jīng)驗(yàn)分享、自學(xué)研修、專家講座（個(gè)案百分比分別為：76.4%、67.5%、65.0%、59.3%、48.8%、43.9%）。訪談中問及影響轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展的因素和如何提高專業(yè)水平，9位被訪談的園長，有6位提及由于外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較有限，要提升自身的專業(yè)水平，必須自己謙虛、勤奮好學(xué)，彌補(bǔ)專業(yè)出身帶來的不足；多學(xué)習(xí)別的幼兒園經(jīng)驗(yàn)，與同行多交流。希望能有短期集中培訓(xùn)，多從案例中獲得專業(yè)知識與處理問題的方法。轉(zhuǎn)崗園長所需的專業(yè)發(fā)展方式，既注重在專家引領(lǐng)下的理論學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐知識的獲得和相關(guān)能力的提升。

四、提升幼兒園轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)水平的對策

（一）關(guān)注轉(zhuǎn)崗園長的專業(yè)發(fā)展

只有提高園長的專業(yè)發(fā)展水平，才能辦好讓家長滿意、符合社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)前教育。但現(xiàn)實(shí)情境中，對轉(zhuǎn)崗園長發(fā)展的重視程度并不樂觀。受訪的轉(zhuǎn)崗園長，無一例外地希望上級主管部門能針對轉(zhuǎn)崗園長多提供出去進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。對主管學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)訪談后發(fā)現(xiàn)，主管領(lǐng)導(dǎo)并沒有明顯地意識到轉(zhuǎn)崗園長的特殊性，對園長角色的多元性和轉(zhuǎn)崗園長的特殊性認(rèn)識上存在偏差。園長既是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，更是幼兒園的教育者。[3]由于轉(zhuǎn)崗園長缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景，這一群體的專業(yè)發(fā)展更值得重視和關(guān)注。

（二）提供差異性培訓(xùn)服務(wù)

目前，培訓(xùn)是提升園長專業(yè)水平的主要途徑。[4]標(biāo)準(zhǔn)化園長培訓(xùn)模式逐漸完成了其歷史使命，要求提供個(gè)性化培訓(xùn)的呼聲越來越強(qiáng)烈。[5]轉(zhuǎn)崗園長是園長群體中的特殊人群，對其培訓(xùn)更應(yīng)該具有個(gè)性化與針對性。首先，要側(cè)重培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)各維度均衡發(fā)展。根據(jù)本研究結(jié)果，要側(cè)重轉(zhuǎn)崗園長急需的幼兒園保教、規(guī)劃管理幼兒園等引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略規(guī)劃方面內(nèi)容的培訓(xùn)。其次，區(qū)別培訓(xùn)對象，最大可能地提升轉(zhuǎn)崗園長的整體水平。如前所述，不同園長年限的轉(zhuǎn)崗園長在專業(yè)發(fā)展的某些維度和整體水平上存在顯著差異。不同園長年限的轉(zhuǎn)崗園長，其專業(yè)發(fā)展階段不同，發(fā)展需求有異。因此，需要提供針對不同對象的培訓(xùn)，以滿足不同專業(yè)發(fā)展階段的轉(zhuǎn)崗園長的需求。最后，整合培訓(xùn)方式，最大程度地滿足轉(zhuǎn)崗園長的專業(yè)發(fā)展需求。已有研究認(rèn)為，理論研修、案例研修、反思實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)共享構(gòu)成的研修模式是一個(gè)整合的、系統(tǒng)的、行之有效的園長專業(yè)發(fā)展研修模式。[6]結(jié)合轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展需求方式的調(diào)查結(jié)果，建議既要通過專家講座傳遞給轉(zhuǎn)崗園長教育、管理和領(lǐng)導(dǎo)工作中所需的理論知識，也要通過影子園長、園所觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、案例研究等方式提供轉(zhuǎn)崗園長交流學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)崗園長自主研修的積極性，使外在提供的良好專業(yè)發(fā)展環(huán)境通過自身積極性的發(fā)揮達(dá)到最終促進(jìn)轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展的目的。

（三）充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗園長間互幫互助的作用

本研究表明，不同園所等級的轉(zhuǎn)崗園長在專業(yè)發(fā)展上存在顯著差異。由于轉(zhuǎn)崗園長轉(zhuǎn)崗前都缺乏專業(yè)背景，園長工作期間在教育教學(xué)引領(lǐng)、園所規(guī)劃、管理等方面會(huì)遇到相同的困難，這些相似的經(jīng)歷使得轉(zhuǎn)崗園長間相互學(xué)習(xí)更具有親近性、可接受性。省級示范園、市級示范園在園所環(huán)境與規(guī)劃、管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的水平較高，可以依托這些具有較高水平的園所資源，開展轉(zhuǎn)崗園長來園的實(shí)踐學(xué)習(xí)，如影子園長、園所觀摩、案例研修、經(jīng)驗(yàn)分享等。條件許可的話，請學(xué)前領(lǐng)域?qū)＜一蛎麍@長一起和轉(zhuǎn)崗園長面對面，聚焦轉(zhuǎn)崗園長們共同的問題，分享個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在專家引領(lǐng)下轉(zhuǎn)崗園長間互助互惠，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗園長的共同成長。

（四）重點(diǎn)扶持、督促鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)轉(zhuǎn)崗園長的發(fā)展

黨的十九大提出：“要辦好農(nóng)村學(xué)前教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！币k好農(nóng)村學(xué)前教育，園長是關(guān)鍵。但有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村園長群體中，大部分園長是非專業(yè)出身，即轉(zhuǎn)崗園長。[7]本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的轉(zhuǎn)崗園長，專業(yè)發(fā)展水平低于城市地區(qū)的轉(zhuǎn)崗園長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立園的轉(zhuǎn)崗園長專業(yè)發(fā)展水平低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立園的轉(zhuǎn)崗園長。因此，要辦好農(nóng)村學(xué)前教育，要重點(diǎn)扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉(zhuǎn)崗園長的發(fā)展，在培訓(xùn)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上給予傾斜。訪談鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)園長和市基礎(chǔ)教育科領(lǐng)導(dǎo)得知，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園監(jiān)管不多。因此，要加強(qiáng)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前教育的監(jiān)管，做好轉(zhuǎn)崗園長的業(yè)務(wù)指導(dǎo)的同時(shí)，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核，以提升轉(zhuǎn)崗園長的專業(yè)水平。