福建省福安市高級中學 黃友祥

隨著21世紀前行的腳步，中國的基礎(chǔ)教學正經(jīng)歷著一場重大的變革，基礎(chǔ)教育課程改革不僅是對原有課程體系和課程觀念的修正，也是對世界性課程改革發(fā)展趨勢的適應。新課標突出了以學生為主體的思想，體現(xiàn)了合作學習的理念，同時也創(chuàng)造了和諧的學習環(huán)境，從而激發(fā)了學生的學習興趣，使學生迷知識、戀知識，更好地應用所學知識去解決實際問題，培養(yǎng)了學生對知識的追求與發(fā)展，提高了學生的綜合能力。

一、新課標突出了以學生為主體的思想

“傳道、授業(yè)、解惑”，傳統(tǒng)教學中，教師作為教學的執(zhí)行者、支配者、授業(yè)者，教師“聞道在先”，教師和學生之間有一種“知”或“不知”的矛盾，教師占有絕對的主導地位，而學生的主體性被抹殺了。因此，學生學的知識比較死，不能靈活應用在現(xiàn)實生活中，解決問題的綜合能力也比較差，使學生失去了學習興趣，走進了知識無用論的誤區(qū)。隨著課程改革的不斷深入，教師的角色發(fā)生了重大變化，再也沒有絕對的權(quán)威，突出了以學生為主體的思想，教師為輔導，引起了學生的學習興趣。學生上課有興趣，課下積極主動地搜集與教學有關(guān)的課程資料，擴大了學生的知識面，提高了學生對所學知識的靈活運用能力，解決問題的綜合能力也在不斷提高，找回了學生對所學知識的興趣。

例如，在橢圓這一節(jié)的教學中，課前讓學生準備細繩、大頭針等，首先，讓學生通過合作，按要求完成畫圖（如圖），其次提出問題：在這一過程中，你能說出移動的筆尖（動點）滿足的幾何條件嗎？然后讓學生舉例說明生活中的橢圓。

上面的設(shè)計充分利用了以學生為主體的思想，創(chuàng)造了問題情境，在動手過程中激發(fā)了學生的學習興趣，同時提高了學生對所學知識的應用能力。

二、新課標充分體現(xiàn)了合作探究的思想

合作探究是人類賴以生存和發(fā)展的動力，《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提及了合作與合作學習，《決定》指出：鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。高中新課標正好充分體現(xiàn)了合作學習的理念，所謂合作學習是一種旨在促進學生在層次不同的小組中互相合作，實現(xiàn)共同的學習目標，自從實行了新課程標準后，學生學會了做人，學會與人合作，并且通過合作學習，分組討論，互相補充，培養(yǎng)了學生的合作意識和多角度解決問題的能力。

例如，在講解直線與平面平行的性質(zhì)時，有題：如圖所示的一塊林料中，棱BC平行于面A'B'C'D'。（1）要經(jīng)過面A'B'C'D'內(nèi)的一點P和棱BC將木料鋸開，應該怎樣畫線？（2）所畫的線和平面ABCD是什么位置關(guān)系？先讓學生分組討論，探究解題方法，然后讓各個小組選代表發(fā)言，回答如何進行畫線，最后讓幾個方法不同的小組選代表上黑板進行演示。

這種教學過程充分體現(xiàn)了學生合作學習的思想，學生在合作的過程中相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，使學生開闊了思維，提高了學生解決問題的能力，培養(yǎng)了學生合作學習的意識。

三、新課標創(chuàng)造了和諧的學習環(huán)境

在以往的教學過程中，過度的知識傳授，沉悶的課堂氣氛，嚴重損傷了學生的學習興趣。其實學生的學習由不會到會，由會到熟，由熟到通，需要感悟，這一過程需要學生付出艱辛的勞動，學生希望盡快在教師的幫助下達成學習目標，但是傳統(tǒng)教學觀念下，都是高標準的用一個尺度去要求、衡量、評價所有學生，這樣容易使學生與老師之間產(chǎn)生不應有的對立情緒，學生對老師的教育或默不作聲，或掉頭就走，或口服心不服，這樣時間一長，就使學生對學習產(chǎn)生了厭惡情緒，對學習就失去了興趣。自從實行新課標后，突出了以學生為主體，創(chuàng)建了融洽的學習環(huán)境，充分調(diào)節(jié)了學生學習的積極性，使學生想學、樂學。

1．優(yōu)化師生關(guān)系，建立民主和諧的課堂氛圍

課堂中的師生關(guān)系直接影響著課堂的教學效果，建立和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化學生學習情感的重要條件之一，要優(yōu)化師生關(guān)系，就應盡量淡化自身作為教育者的角色的痕跡，取而代之的應是長輩般的嚴肅與慈愛、朋友般的親密與關(guān)愛；要優(yōu)化師生關(guān)系，應對學生有真摯、深厚的情感，關(guān)愛每一位學生，用教師的微笑、親切的動作、贊揚的話語去感染學生，使學生感到親切自然，引導學生參與思考、理解，并感受成功的喜悅。

2．創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境

學生參與課堂的熱情、動力皆源于興趣，巧妙設(shè)疑，留下懸念，不僅使學生產(chǎn)生學習知識的心理需要，極大程度地提高了學生的求知欲，而且還激發(fā)了學生的學習興趣和探究熱情。例如，我在講“等比數(shù)列”時，講了古時候發(fā)生的一個故事：一個國王賞賜一個聰明的人時，問他要什么，他說在棋盤上的第一格放一粒大米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八?！钡椒艥M棋盤。國王很高興，認為這非常容易，結(jié)果國王傾盡國家所有還是不夠。然后問：“同學們，你們說怎么會這樣？第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒，…，看起來沒有多少大米，怎么會讓國王賠上整個國家？”頓時全班同學的興趣被激發(fā)起來，喚起了學生的求知欲望。

3．及時鼓勵，讓學生獲取成功的情感體驗

在教學中，教師應注意鼓勵學生的發(fā)言，對學生的回答，教師首先要加以肯定，還應注意多給反應慢的學生一些等待、幫助，對他們?nèi)〉玫某煽円皶r給予獎勵，使其獲得成功的體驗，從而增強學生學習的動力，積極投入課堂，主動獲得知識。例如，在學習合情推理這節(jié)課時，有題：觀察下列等式：（1+1）=2×1，（2+1）（2+2）=22×1×3，（3+1）（3+2）（3+3）=23×1×3×5……照這個規(guī)律，第n個等式為 。這一題，教師通過引導學生，觀察等式左右兩邊乘積因數(shù)的變化規(guī)律，寫出第n個等式，整個過程教師通過不斷鼓勵、引導，讓學生在探究中獲取成功的喜悅。

總之，教師在課堂教學中要把握學生的知識結(jié)構(gòu)，不斷落實新課標的教學理念，將數(shù)學知識、數(shù)學應用和生活趣味和諧統(tǒng)一起來，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學應用能力。