張秀權(quán)

【摘要】本文是本人在鄉(xiāng)村工作20多年來目睹鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，和個人教育工作的親身體會，感覺現(xiàn)在的鄉(xiāng)村孩子越來越不好管，教師也越來越難當。本文從經(jīng)濟發(fā)展層面、社會對教育的認識層面、家庭層面以及教育制度的層面來分析邊遠山區(qū)教育發(fā)展帶之傷痛。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)教育 發(fā)展之痛

我國改革開放幾十年來，經(jīng)濟快速發(fā)展，教育投入不斷加大，“百年大計，教育為本”的口號響遍大江南北，體現(xiàn)國家對教育的高度重視和對提高全民族素質(zhì)的要求。本人1993年工作以來，教過小學、初中，親身經(jīng)歷了本地區(qū)20多年的教育發(fā)展，

20多年前，本人師范畢業(yè)就到我貴州省三都水族自治縣的一個邊遠山村小任教，那時三不通，公路不通、電不通、自來水不通，各種信息閉塞，地方相當落后。大部分都是以重體力活為主，因此去的大部分是青壯年。留在家照顧孩子的是婦女和老人，這時地方雖然落后，父母文化素質(zhì)雖然低，但管教孩子很嚴，社會比較尊師重教。這時還沒有實行義務(wù)教育，孩子們是需要交課本費、雜費的，所以很多孩子還是很珍惜讀書的機會。成績不及格，不能升級，所以當時學生很努力學習，一般考試下來80%能過關(guān)，過不了關(guān)的也在50多分左右，至于20-30分的情況偶爾有個別智力問題的學生。那時教師工資低只有100多元，雖然很苦，但工作還是很愉快的，特別是看著那些努力學習的孩子的成長進步，感到自身的價值。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們地區(qū)2003年開始普及九年義務(wù)教育，這時不論成績好壞一批批從一年級升至九年級，還大量去追回那些多年輟學流浪在外的學生到學校來進行補償教育，那些輟學在外不計他們的學識程度，只按年齡就讀那一級。那時學生人數(shù)大增，水平參差不齊，校園基礎(chǔ)設(shè)施還比較落后，這時學校原有的各種管理制度受到?jīng)_擊，控學保學，入學率成為第一要務(wù)，學校管理的有效性，制度的權(quán)威性受到嚴重挑戰(zhàn)。孩子們漸漸地尚失了竟爭意識和責任意識。這一代的孩子是屬于少子現(xiàn)象嚴重，從小逆來順受，養(yǎng)尊處優(yōu)，吃不了半點苦受不了半點委屈。隨著經(jīng)濟的發(fā)展很多沒有文化的農(nóng)民工雖然辛苦一點但收入不比我們教師差，加上大擴招后，很多大學生找不到就業(yè)，有的地方就開始出現(xiàn)讀書無用論，有知識沒知識收入一個樣的誤區(qū)。各種信息進一步暢通，很多學生和家長對教育法規(guī)一知半解，只知道受教育是權(quán)利，不知道自己及家庭的義務(wù)。一但學生與教師有一點矛盾摩擦，領(lǐng)導為了不讓事態(tài)發(fā)展，往往都要學校和老師先作讓步，來息事寧人。加上某些媒體為吸引眾人的眼球，對校園問題夸大了負面影響。學生越來越不好管，“尊師重教”只成為一種口號和向往。教師社會地位大大下降。各種教育制度、法規(guī)，對教師的義務(wù)都是明確的，對教師的權(quán)利都是含糊的，對學生的權(quán)利都是明確的，對學生的義務(wù)都是含糊的。學校尚失了批評懲戒教育的功能，學生我行我素。因此現(xiàn)在社會上出現(xiàn)學生弒師、傷師案也不少，學生當堂辱罵老師已成為正常。

我國國力快速提升，現(xiàn)處于全面建成小康社會的沖刺階段。邊遠山區(qū)中小教師工作與各行各業(yè)一樣也在加大力度。校園的建設(shè)投入相比十年前硬件設(shè)施有了很大的改善，特別是提出區(qū)域城鄉(xiāng)義務(wù)均衡發(fā)展以來，縣城有的，鄉(xiāng)村學校也基本上有，鄉(xiāng)村學生更有實惠，中午有營養(yǎng)餐，晚餐有寄宿生生活補助，學校全用辦公經(jīng)費提供桶裝飲用水。這是人民之幸，學子之幸。

教師的待遇相對二十年前提高了很多，但工作壓力也增大不少。對學生的教育、生活、安全大包大攬，除了正常教學，還要處理留守兒童工作，起初留守兒童對象僅限于孤兒、或家里無監(jiān)護人的孩子，后來上級要求擴展到跟爺爺奶奶看管的，外公外婆看管的，只要不是親身父母看管都通計入留守兒童行列，一下子學校有近半人是留守兒童，一個季度要談幾次心、一個學期要家訪幾次，等等，還有精準扶貧戶的學生，因本地區(qū)是深度貧困地區(qū)，以前當?shù)仡I(lǐng)導為讓百姓多一些面享受國家政策，所以列入扶貧對象的戶數(shù)很多，逐年有部分脫貧，但政策不脫勾，老師又對這部分學生進行包保，全校600多名學生，就有200多名是扶貧戶家庭，對這部分學生要談心、家訪等等，留守兒童和扶貧學生需要各種資料，有記錄、有心得、有圖片，有時一個人在與學生談心、家訪，還要找一個“攝影師”在旁邊照相。這些工作很繁雜很心累。但最讓老師頭痛和無奈的是懲戒教育的缺失，現(xiàn)在留守兒童和扶貧家庭子女享受了國家給的各種優(yōu)惠政策，因家庭意識、素質(zhì)低，愚昧讓他們變得高高在上，我行我素。加上現(xiàn)在的孩子都是在愛的蜜罐中成長的，又脆弱，又無責任擔當。批評不得，更談不上體罰、打罵了。各種制度如金箍一般，緊緊地扣在教師頭上。這樣普及越來越高，質(zhì)量越來越低。

國家有關(guān)部門，主要領(lǐng)導三番五次提到提高教師待遇，提高教師社會地位，提高教師尊嚴。這是對教師工作的肯定，對教育大業(yè)的高度重視。對于提高教師待遇來提高教師地位，這只是生活體面一點，能讓人羨慕一點而已。教師還是跪著教書，尊嚴是沒辦法得到提高的。我想當下還是把教育的權(quán)力還原于學校，還原于教師。我國有關(guān)法規(guī)規(guī)定，不能體罰和變相體罰學生，特別是《義務(wù)教育學校管理標準》中提到的，義務(wù)教育階段不得組織各種升學考試，全免度入學，不準成績排名，開設(shè)重點班，以免傷害學生自尊心。我國教育法規(guī)凝聚了很多專家的智慧，但有些方面我有個人的看法。不準體罰和變相體罰以及成績排名影響自尊這兩方面的規(guī)定負面影響很大。不得體罰和變相體罰很籠統(tǒng)，沒有細化，導致教師不敢批評教育學生，這方面上面我己比較詳細說明了?，F(xiàn)在重點說說成績排名和重點班一事，我個人認為，孩子自尊大自然很重要，但要讓孩子從小知道自尊是靠努力得來的，不是別人給予的，如果考了30分和80分都一樣，不對比，不找差距，怎能激發(fā)孩子們努力拼搏，怎能培養(yǎng)孩子的銳意進取精神。今天我們的孩子是否缺少了應(yīng)有的磨練，人生的道路不是一帆風順的，將來孩子一但走入社會，各種挫折隨時襲來，那時誰來承擔責任，誰來替他們遮風擋雨？沒有擔當、沒有意志、沒有一點抗挫折的能力，將來怎能肩負建設(shè)偉大祖國，振興民族的重任呢？我個人認為目前我國并不缺乏對教師管理的制度，而恰恰缺少的就是對學生有效的管理制度，只有國家盡快完善對學生的有效管理制度，有意識的讓學生磨練一下意志，將來中華民族意志才能堅不可摧。